批判性思維能力在英語專業閱讀教學中的培養方法研究

◆王連雙 王立偉

(大連東軟信息學院；吉林省松原市寧江區實驗高級中學)

批判性思維能力在英語專業閱讀教學中的培養方法研究

◆王連雙 王立偉

(大連東軟信息學院；吉林省松原市寧江區實驗高級中學)

在大學英語專業教學中，基于傳統教學理念與教學方法的束縛，片面強調學生專業知識能力培養的教學模式下，致使該專業教學尚未給予批判性思維能力培養以充分重視?；诖?，為了實現對學生批判性思維能力的培養，首先闡述了高校英語專業培養學生批判性思維能力的必要性，其次為如何在英語專業閱讀教學中實現對學生這一能力的培養提出了對策，以供參考。

批判性思維能力 英語專業 閱讀教學

批判性思維教學模式興起于美國，隨著近年來我國教改步伐的不斷推進，教育領域逐漸提高了對這一能力培養的重視程度。培養當代大學生的批判性思維能力是提升其創新能力的基礎，進而為實現創新型人才的培養并落實素質教育所提出的要求奠定基礎。對于高校英語專業教學而言，在閱讀教學中能夠為實現對學生批判性思維能力的培養提供有效媒介，但是，如何實現這一能力的培養則成為了當前英語專業教師所面臨的一大挑戰。

一、在英語專業閱讀教學中實現對學生批判性思維能力培養的必要性

當前，高校英語專業閱讀教學中，實現對學生批判性思維能力的培養有著極為重要的現實意義，具體表現在：

(一)是落實素質教育的必然要求

創新是一個民族發展的根本動力所在，也是提升我國綜合競爭實力的關鍵所在，因此，素質教育提出要實現對創新型人才的培養。而批判性思維能力是實現創新能力培養的基礎。對于英語專業教學而言，需要在提高學生專業知識技能的同時，實現對學生這一思維能力的培養，以確保學生逐步具備創新能力。

(二)是知識時代與信息化時代下所提出的新要求

在知識經濟時代下，要求人才要具備一定的綜合能力素質，而信息化時代的發展促使信息的傳播打破了時間與空間的束縛，對于英語專業的學生而言，要想能夠在社會中立足，同樣需要具備一定的批判性思維能力，進而才能夠實現對信息的有效判斷與識別。

(三)是英語專業閱讀教學自身的需求

英語專業閱讀教學內容深刻且復雜，要想確保學生能夠具備良好的閱讀理解與分析能力，則就需要學生具備判斷性思維能力，能夠主動的去構建閱讀信息文本，并實現對閱讀信息的深入分析，在閱讀的過程中逐漸具備批判性語言意識，為全面提高英語專業學生的知識能力與綜合素養奠定基礎。

二、在英語專業閱讀教學中培養學生批判性思維能力的有效途徑

(一)更新教學理念，強化對培養學生批判性思維能力的重視程度

基于傳統教育理念的長期束縛，當前高校英語專業在實際落實閱讀教學的過程中，依舊采用傳統灌輸填鴨式教學模式來實現閱讀的理解與分析，以教師為指導的課堂教學模式下，學生被動的接受知識內容，相應的學習興趣不濃厚，積極性不高。而英語專業閱讀教學內容的有效落實，需要學生具備一定的批判性閱讀思維能力，進而才能夠在不斷提高閱讀效率的同時，在較短的認知時間內實現對閱讀材料內容的理解，并能夠帶著問題第一時間判斷出答案。因此，這就要求英語專業教師在開展閱讀教學的過程中，以更新教學理念為基礎，提高對培養學生這一思維能力的重視程度，進而為提升該學科教學的效率奠定基礎。

(二)創新教學方法，營造出良好的課堂教學氛圍

要想在落實英語專業閱讀教學內容的過程中，實現對學生批判性思維能力的培養，就要求教師要實現教學方法的創新，以在明確學生課堂教學主體地位的基礎上，營造出良好的課堂教學氛圍，確保學生積極的參與到教學活動中。比如，教師可以以探究式小組合作教學法來進行閱讀素材的理解與分析，在初步閱讀的基礎上，學生以小組的形式結合問題進行探討，在探討的過程中學生能夠實現對問題的理解與分析，在思考的過程中交流意見并作出判斷，進而實現對學生批判性思維能力的培養。

(三)實現學生與閱讀文本間的有效對話

在實際落實閱讀教學內容的過程中，學生與閱讀文本之間需要實現有效的對話，主動地去分析文本信息內容，在此過程中，教師要鼓勵學生針對閱讀文本提出問題，促使學生能夠以批判性思維來實現與閱讀文本間的對話，進而通過判斷分析來獲取有效的信息，實現對問題的解決。與此同時，教師也可以以國外名著為閱讀文本，以小組的形式對文本資料進行文本的下載與整理，并將文本的主要內容進行縮減，制作成PPT的形式在課堂上進行共同探討與欣賞，在此過程中，學生能夠以批判性思維角度出發，對文本信息進行整理與精簡，通過這一分析理解過程來實現對學生批判性思維能力的培養。

三、總結

綜上所述，在高校英語專業閱讀教學中，實現對學生批判性思維能力的培養是落實素質教育要求的必然選擇，同時也是英語專業閱讀教學本身之需，為了確保學生能夠具備這一思維能力，進而為創新型人才的培養奠定基礎，則就要求教師要在更新教育理念、創新教學方法的基礎上，確保學生與閱讀文本間實現有效對話。

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