語文主題學習下的自主、合作、探究學習方式的運用

◆崔永貴

(山東省沂南縣蘇村鎮中心小學)

語文主題學習下的自主、合作、探究學習方式的運用

◆崔永貴

(山東省沂南縣蘇村鎮中心小學)

探討了如何在語文主題學習中運用自主、合作、探究的學習方式，引領學生進行閱讀，進而提高學生的語文素養和能力。

主題學習 自主 合作 探究 閱讀

一、創造良好的合作探究環境，落實學生的主體地位

1.創建寬松和諧的探究學習環境。合適的自主探究的學習環境，必須是一個寬松的、能夠調動學生學習積極性的學習環境。因此，在主題學習中，學習的目標要有彈性、有梯度，不要人為的拔高，那樣會讓學生望而生畏。具體探究的題目也要體現層次性，能夠適應不同層次的學生學習。同時，老師還要在課堂上營造一種平等、和諧、民主的學習氛圍，尊重每一個學生，尊重每一個學生的探究成果，讓學生能夠在這樣的環境下暢所欲言，激發學生的學習興趣和探究欲望。在學習探究過程中，老師要做好宏觀的調控的同時，還要關注學習有困難的學生，幫助他們共同探究，使之也能積極地參與活動。

2.落實學生學習的主體地位。落實學生的主體地位是實現自主、合作、探究的學習方式的基礎。只有落實了學生的主體地位，學生才能學會思考、學會學習，成為探究的主人。我們在課堂中不能滿足于學生解決了什么問題或者解決了多少問題，而應該關注學生如何通過自主學習、通過交流合作、發現并解決了哪些問題，我們關注的是這個過程。比如，在學習《一夜的工作》中，我們不要人為的設置問題讓學生找答案，而應該讓學生自己發現文章的關鍵句——“他是多么勞苦，多么簡樸!”學生通過自己的自主發現，來進一步理解“勞苦”和“簡樸”，在此過程中學生交換自己的看法，學生真正成為了學習的主人，學生在這樣的學習中不斷成長，其自學能力和探究能力得到充分的鍛煉和提升。

二、給學生交流展示的平臺，讓學生體驗探究的快樂

1.利用豐富多彩的學習手段，調動學生學習的積極性。為了讓學生更好地投入到自主學習中去，我們在教學中應該構建適合學生探究的平臺，采用豐富多彩的教學方法，來調動學生參與的積極性和主動性。比如，我們可以創設恰當的教學情境，引導孩子深入探究；再如，我們根據課文的特點，采用角色朗讀的方式進行學習，讓學生進入角色，展示自我，落實學生的主體地位；我們還可以把課堂和生活進行鏈接，激發探索的快樂。如在學習《菜園里》一課時，我為孩子們準備了各種各樣的蔬菜，擺在桌子上，我只提示孩子們從不同的方面去觀察認識它們，如顏色、形狀、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介紹給大家，話剛說完，孩子們就熱鬧開了……這樣使一節枯燥的識字課開頭有了潤色，讓孩子們用生字卡往實物上貼，為學生創設了自主探究的機會，為學生營造了一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，使學習成為一種樂趣，從而使學生的主動性得以發揮。

2.鼓勵閱讀個性和創新思維，給學生展示的平臺。蘇霍姆林斯基曾經說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。我們要激發孩子的學習情趣，就應該讓孩子有發現的機會，有展示的平臺，讓學生體會的成功的快樂，體會到獨立的快樂，這種探究式學習才是良性的可持續的。因此，在教學中我們應該鼓勵創新，應該關注學生的個性，閱讀教材歡迎學生自己的獨特看法，歡迎有創新的探究問題，教師在探究活動中要給予學生自由度，讓學生能夠有展示自己見解的機會，不要采用標準答案的方式，一棍子把學生打死，那樣就扼殺了學生的積極性和主動性。

三、自主、合作、探究學習方式在教學中的運用

1.自主探究在識字教學中的實踐。我們開展了語文主體學習，進行大閱讀的學習方式，并不是說就淡化了識字教學，相反我們還更要加強識字教學，學生如果沒有識字的量的積累，就無法完成起碼的閱讀。在識字教學中我們可以采用單元推進方式，通過家長協助完成課前的識字預習。在課堂上我們讓學生盡興讀自己認識的字，接著不經意一問：“還沒學呢，你們怎么認識的？”孩子們自豪而言：“我自己預習的”“媽媽教的”“我自己查的字典”……巧妙一點，展示了課外識字方法、途徑，潛移默化學會了學習方法，推動了自主性學習。通過預習展示，我們找出學生識字的難點，進行重點突破，如我們可以采用投影合作互助讀；可以讓學生先自由讀再開火車讀；可以男女比賽讀；可以做游戲讀，我讀你找，你讀我找；也可以看圖貼字。

2.自主探究在主題閱讀中的實踐。要順利開展主題閱讀，應該做好預習學案，指導學生進行課前閱讀。在課前閱讀學案中，問題的設置不宜太狹窄、太具體，讓學生在掃清字詞障礙的基礎上，大致把握文章的主要內容即可。在課堂閱讀教學過程中，學生通過默讀或跳讀所選的同主題文章，然后在本小組范圍內進行交流閱讀問題，解決預習學案，形成小組共識，在此基礎上，發現共鳴性強的探究問題。學生在自主學習過程中，探究方式應該是靈活多樣的，選擇的權利也在學生手中，如學生可以對內容進行圈點，也可以結合資料進行查寫，還可以用眉批或隨筆的形式展現探究的結果。下一個環節就是全班的交流和探究，學生交流的內容一般來說是預習學案中小組無法取得共識的或者不容易解決的，當然也包括在閱讀過程中發現的新問題，全班交流的時候也分為兩塊，一塊是處理疑難問題，一塊是展示本組或個人探究成果。這種展示不要固定不變，應該引導學生通過各種方式進行，如課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、答記者問等形式。在組織閱讀教學時，老師應該努力培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，引導學生真正做到自主、合作、探究地學習語文。

總之，在實踐語文主題學習的過程中，我們要想方設法調動學生學習的積極性，積極運用自主、合作、探究的學習方式，努力踐行主題學習的課堂改革，真正提高學生的閱讀能力，實現高效的語文課堂教學。