地理教學(xué)的趣味之法

◆王慶江 張玉霞 丁昌鵬

(山東青州市東關(guān)回民初級(jí)中學(xué))

地理教學(xué)的趣味之法

◆王慶江 張玉霞 丁昌鵬

(山東青州市東關(guān)回民初級(jí)中學(xué))

從學(xué)生學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力入手，提到學(xué)習(xí)興趣則是發(fā)展學(xué)生地理思維能力的巨大動(dòng)力。再?gòu)慕虒W(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)分析學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的方法，精心設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)，設(shè)疑誘思，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用直觀教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生興趣。講授新課時(shí)，運(yùn)用生活故事再激學(xué)生興趣。講練結(jié)合，分層教學(xué)，以目標(biāo)教學(xué)提升學(xué)生興趣。

地理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 導(dǎo)入語(yǔ) 直觀 講練

中學(xué)地理教學(xué)，不僅要教給學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，而學(xué)習(xí)興趣則是發(fā)展學(xué)生地理思維能力的巨大動(dòng)力。古人云：“知之者不如好學(xué)之者，好之者不如樂(lè)之者。”教學(xué)實(shí)踐也證明，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)生興趣時(shí)，才會(huì)感到學(xué)習(xí)是愉快的，才肯動(dòng)腦筋去思考，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容也就容易記住了；反之當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象缺乏興趣時(shí)，則會(huì)感到學(xué)習(xí)空乏無(wú)味，成為負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭惡情緒，不愿動(dòng)腦筋思考，也就不可能學(xué)好。因此，地理教師應(yīng)把能否引起學(xué)生興趣，視為地理課能否教好的關(guān)鍵。

一、精心設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)，設(shè)疑誘思，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一堂課能否吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，導(dǎo)入新課是關(guān)鍵之一。一個(gè)好的導(dǎo)入往往能起到“奠基”作用。在導(dǎo)入新課時(shí)，并不是一開(kāi)始馬上就要學(xué)生打開(kāi)課本，講今天上什么內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)感到索然寡味，處于被動(dòng)狀態(tài)，而是一開(kāi)始就創(chuàng)造一定的懸念情景，突出一些能引起學(xué)生思考和聯(lián)想的問(wèn)題。比如在講授“大陸漂移學(xué)說(shuō)”時(shí)可先提問(wèn)：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境中才能形成的巨大煤層？在講非洲時(shí)“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學(xué)生迫切想知道答案，就自然認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考。再如，講《四大地理區(qū)域劃分》時(shí)，設(shè)計(jì)以下的導(dǎo)入環(huán)節(jié):師:當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上流行一個(gè)叫《豬都笑了》的FLASH，老師起個(gè)頭，你們根據(jù)自己所了解的地理、歷史知識(shí)接下去。北京人說(shuō)他風(fēng)沙多，內(nèi)蒙古人笑了;內(nèi)蒙古人說(shuō)他面積大，新疆人笑了。

生1:新疆人說(shuō)他民族多，云南人笑了。

生2:云南人說(shuō)他地勢(shì)高，西藏人笑了。

生3:西藏人說(shuō)他沙漠多，新疆人笑了。

生4:新疆人說(shuō)他能吃辣，四川人笑了。

這個(gè)新穎獨(dú)特的導(dǎo)入，將當(dāng)前最為流行的網(wǎng)絡(luò)、Flash、接龍等和地理知識(shí)相結(jié)合，充滿智慧，風(fēng)趣幽默。學(xué)生在接龍的過(guò)程中，鍛煉了思維，調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)儲(chǔ)備，了解了區(qū)域差異，一舉多得。

二、利用直觀教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生興趣

俗話說(shuō)百聞不如一見(jiàn)，直觀性原則是學(xué)生認(rèn)知規(guī)則的反映，具有使知識(shí)具體化，形象化的作用。實(shí)物和圖像易有為學(xué)生所感知，理解和記憶的明顯優(yōu)勢(shì)，直觀教學(xué)能使具體感與抽象性思維結(jié)合，能提高學(xué)習(xí)興趣。如運(yùn)用教學(xué)掛圖、地圖冊(cè)、填充圖、地理版圖、地球儀、三球儀、地理標(biāo)本、地理模型、幻燈、課件等多種教學(xué)手段，傳遞教學(xué)信息，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的功能。這樣，不斷變化刺激，易使學(xué)生大腦興奮，注意力集中。例如在教授各省形狀，數(shù)目多，記憶困難，如果把它和具體的可觀的物體形象結(jié)合起來(lái)，就容易記住。山西看做一個(gè)平行四邊形，山東像只張開(kāi)拇指的拳頭，黑龍江省像只展翅高飛的天鵝，陜西像尊跪兵馬俑，廣東酷似大象頭，臺(tái)灣島像串香蕉，海南島像只大菠蘿，云南像只孔雀，內(nèi)蒙古像只雄鷹，澳大利亞像個(gè)馬鞍，南極像個(gè)大問(wèn)號(hào)，運(yùn)用這些地理圖象，教學(xué)妙趣橫生，給學(xué)生以深刻印象。

三、講授新課時(shí)，運(yùn)用生活故事再激學(xué)生興趣

學(xué)生聽(tīng)課一段時(shí)間后，容易注意力下降，這就需要放松學(xué)生緊張的神經(jīng)，講個(gè)小故事。教“世界的陸地與海洋”一課時(shí)，講哥倫布環(huán)球航行發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的故事，并啟示學(xué)生，哥倫布之所以能完成人類歷史最偉大的地理大發(fā)現(xiàn)，除了他具有堅(jiān)定意志和熟練的航海技術(shù)外，他還擁有淵博的地理知識(shí)，對(duì)歐洲、非洲及大西洋沿岸的風(fēng)向海流及氣候等自然地理知識(shí)十分熟悉。正是這些地理知識(shí)，幫助他駕駛帆船，橫渡大西洋，到達(dá)今天的美洲。明白了地理知識(shí)的重要性，學(xué)生的熱情格外高漲，課上的很順利。

四、講練結(jié)合，分層教學(xué)，以目標(biāo)教學(xué)提升學(xué)生興趣

教學(xué)大綱要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，地理課不宜布置過(guò)多的課外作業(yè)，一般要求當(dāng)堂消化，尤其是初中生。這就意味著地理教學(xué)更需要充分利用課堂的時(shí)間。根據(jù)中學(xué)生，特別是初中生好動(dòng)，思維活躍的特點(diǎn)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有充分的動(dòng)口，動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，做到講練結(jié)合，充分發(fā)揮課堂的效益。例如，地圖上的“比例尺”時(shí)，根據(jù)比例尺，量出本地到北京的圖上距離，計(jì)算出實(shí)際距離，北京出差大約需要多少車費(fèi)，既讓學(xué)生明確、鞏固了比例尺的含義，又完成了課本中的練習(xí)。又在教授南北極地區(qū)時(shí)，分層次做適當(dāng)?shù)木毩?xí)更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固理解所學(xué)的知識(shí)。如何判斷南極或北極，如何判斷南極周圍的大洋，大洋周圍的大洲，如何判斷南北極上兩地點(diǎn)的方向，步步深入，教學(xué)效果良好。再如，除石油之外，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)還有那些地理上的原因？日本發(fā)展為世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的過(guò)程中，是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用本國(guó)地理?xiàng)l件的?與日本相比，美國(guó)的發(fā)展，恰又得易于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么呢？發(fā)展中國(guó)家較成功的范例內(nèi)中，我們能得到哪些啟示和借鑒呢？

郭沫若說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才。”只有當(dāng)學(xué)生對(duì)地理發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)生的地理成績(jī)自然就上去了，我們教授地理這門(mén)學(xué)科的目的也就達(dá)到了。