淺析英美文學選修課的任務設(shè)計和任務實施

【摘要】本文是對文學課教學中有效任務設(shè)計和任務實施的探索。作者分析了任務的定義和任務的設(shè)計和任務實施，為今后英美文學選修課的教學提供了一定的指導意義。

【關(guān)鍵詞】任務設(shè)計 任務實施 英美文學

【基金項目】本研究受到哈爾濱工業(yè)大學（深圳）本科教育教學改革研究項目的資助。項目編號：HITSZERP18005。項目名稱：任務型教學法在英美文學賞析課程中的運用。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0014-01

前言

英美文學選修課在大學通識教育課程中一直是必不可少的，這門課不僅符合教育部的大學英語教學要求，而且能幫助學生的個人成長。大學英語課程不僅要注重語言的基本知識，還要注重能力的教育，豐富學生對世界文化的認識和理解。因此，在設(shè)計大學英語課程時，還應充分考慮培養(yǎng)學生的跨文化能力。（教育部大學英語教學的總體要求，2007）在學習英美文學時，學生可以通過文本的互動來學習語言。英美文學促進學生的跨文化能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高他們的文學欣賞水平。然而，在教學方法方面，在英美文學課程中出現(xiàn)了一些問題。程愛民等（2002）對我國高校的“英美文學”教學進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，60%以上的教師仍然遵循傳統(tǒng)的教學方法。教師只在文學課上教授文學知識和選讀課，而學生的缺乏參課堂與。傳統(tǒng)方法分為四個階段，當談及作家或作品時，先從時代背景開始的，然后是作家的生活。接著是作品的思想價值，之后是作品的藝術(shù)特色。這套填鴨式的教學模式會使課堂氣氛十分枯燥，學生只能被動學習。

一、任務型語言教學

教師和實踐者紛紛呼吁任務型語言教學在文學課程教學中的應用。任務型教學法是一種以學習者為中心的教學方法，通過教師設(shè)計適當?shù)娜蝿眨龑W生完成任務。通過引導學生積極參與任務，完成知識的構(gòu)建。

二、任務定義

在對研究者和學者的定義進行回顧和分析之后，筆者將任務描述為Ellis（2013）的6個維度：范圍、視角、真實性、語言技能、心理過程和結(jié)果。范圍：1.任務是學生活動的工作計劃。任務是學生在交際過程中練習語言的一種計劃。Breen（1989）指出，一項任務是一個結(jié)構(gòu)化的計劃，用于提供語言所需的知識和能力及其在溝通交流中的使用。2.任務主要涉及意義。當描述任務的特征時，Skehan（1998）提到在執(zhí)行任務時意義是首要的。Samuda和Bygate（2010：16）強化了“任務需要有意義的目標結(jié)果”的想法。3.真實性，任務涉及真實世界的語言使用過程。Skehan：（1998）定義的任務與“可比真實世界活動”有某種關(guān)系。4.語言技能，任務可以包括整體的4種語言技能。Samuda和Bygate（2010：16）表明，執(zhí)行任務可以涉及聽、說、讀、寫的整體語言使用。5.心理過程，任務參與學習者通過認知過程來執(zhí)行工作計劃。Prabhu（1987：24）將任務定義為“通過一些思維過程來提供信息的認知過程，并允許教師控制和調(diào)節(jié)該過程”。6.結(jié)果，任務明確地定義了交際結(jié)果。Willis（1996：23-25）闡述了“任務始終是學習者為了交際目的而使用目的語的活動”。

三、任務設(shè)計

在設(shè)計文學課程任務時，Ellis的4個標準將被采用，這與前面討論過的任務定義的6個維度相重疊。（Ellis and Shintani，2013：135）。從任務的角度來看：1.主要的焦點應該放在“意義”上。在進行文學任務時，學習者可以專注于文學知識的意義協(xié)商或課堂交際中的一些現(xiàn)實問題；2.應該有一些“差距”。執(zhí)行文學任務將需要傳達信息，在討論中表達意見。從心理過程和語言技能的維度：3.學習者在心理上和語言上都應該很大程度上依賴自己的資源。在文學課堂中，學習者將通過處理認知信息來對某些文學作品產(chǎn)生情感反應。同時，他們將使用4種語言技能與同學和老師互動。從任務結(jié)果來看：4.有明確的交際結(jié)果。因此，在文學課程中完成任務時，學習者將通過與他人交流來實現(xiàn)諸如批判性思維和分析性思維等軟技能的培養(yǎng)。

四、任務的實施

基于Ellis的框架，任務執(zhí)行分為三個階段：任務前、任務后和任務后。（Ellis，2002/2013）任務前階段是帶入任務。教師將首先通過具體的目標來解釋學生的目標，并幫助學生根據(jù)自己的動機和需要建立不同的目標。在確立教學目標后，教師可以通過提供任務實例、開展與目標任務類似的活動、給予語言指導以及一系列的主題熱身活動，來激活學生的學習和交流意愿。通過實施以學生為中心的任務，現(xiàn)實世界的交流將成為焦點。同時，在學生中促進意義和合作的協(xié)商，以培養(yǎng)語言技能和文學知識。教師通過引導學生完成任務，引導學生對語言行為進行正確評價，從而獲得語言和文學知識。最后，通過任務后的拓展活動，為學生提供更多的實踐機會，學生會產(chǎn)生自己對文學的情感反應。

五、結(jié)論

本文首先提出了英美文學選修課中傳統(tǒng)教學法的不足之處，并提出了任務型教學法在文學課堂中的有益之處。文章重點分析了任務型教學中任務的定義，任務設(shè)計和任務實施等問題，為今后英美文學選修課的教學提供了一定的指導意義。

作者簡介：

陳曦，女，廣東深圳人，碩士學歷，講師，研究方向：英語教學法。