淺談如何在小學美術教學中實施多維評價

◆柳萍萍

(浙江省溫州市泰順縣育才小學)

淺談如何在小學美術教學中實施多維評價

◆柳萍萍

(浙江省溫州市泰順縣育才小學)

在推進素質教育教育的過程中，越來越多的人認識到，美術教育評價在促進人的全面發展、改進教師的教學方面，具有獨特的作用。傳統的美術學習中對學生的評價絕大多數依據學習成績測驗的結果，這是一個一維評價體系；而表現性評價承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，是一個尊重學生的多維評價體系。表現性評價能夠更好地促進每個學生在已有水平上不斷發展。

小學美術 學習 多維評價

隨著新一輪課程改革的不斷深入和發展，以分數為主的單一的評價體系已經廣泛受到教育工作者的批評。如何構建多維評價體系來代替當前的一維評價體系，已經越來越得到人們的重視。表現性評價以其發展性特征備受關注。所謂表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現，來評價學生已經取得的發展成就。現本人結合教學實際，談談如何在小學美術學習中對學生實施表現性評價。

教育評價的目的是為促進學生的全面發展，尤其是個性充分的、自由的、和諧的、全面的發展服務。表現性評價就是一種能體現學生個性的評價：一是評價的過程是師生互動的過程，教師和學生均是評價的主體，他們之間的關系是平等的；二是評價的內容、環境、方法能適合學生的興趣、愛好，使他們有機會展示自己的特長，有成功的體驗，從而有助于健康個性的形成。表現性評價活動改變了過去學生消極等待評價的心理，激發了學生參與評價活動的積極性，有利于促進學生主動內化教育要求，自我學習，自我教育，自我評價，自我管理，起到幫助學生發現自己、發展自己，從而形成良好的內部學習動力作用。

一、依據學科和施評主體的特點，設計和確定表現性任務

在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到，小學美術教育評價在促進人的全面發展、改進教師的教學方面具有獨特的作用。注重自我消化、運用與創新，研究出適合中國國情的本土化的美術教育評價體系。《浙江省中小學美術教學建議》中指出，注重評價與教學的協調統一，加強形成性評價。關注學生掌握美術知識、技能的情況，重視學生美術學習能力、態度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的激勵作用，弱化評價的選拔功能。此外《浙江省中小學美術教學建議》，給美術教師帶來了新觀念和新方法，給廣大教師提供了一些具體、可操作的評價方式，使教師們能舉一反三，創造性的實施評價工作。在小學美術學習中對學生實施表現性評價，是在此基礎上的一種嘗試。

表現性務，就是在表現性過程中評價者要求學生完成的具體任務。能否設計出適當的表現性任務，是保證表現性評價的信度和效度的基本前提。設計和確定表現性任務，應遵循以下原則：

1.綜合性原則。表現性任務的設置應根據知識結構特點，力求綜合全面地對主體實施評價。如在上造型表現領域里《家鄉的橋》這一課時，我設計了對學生繪畫能力的表現性評價。在確定表現性任務時除在繪畫能力方面設計等級外，還添加了對學生想象力、創造力等方面的評價。

2.主體性原則。首先，評價對象具有主體性，在評價過程中，要充分尊重主體個性特點和主體之間存在的差異性，全面綜合地進行評價；其次，參與評價的主體可以是教師，也可以是學生及學生家長，目的是盡可能地使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現；再次，對于評價主體的學生而言，可以根據某一階段的表現性評價，分析不足，以求進步。因此，學生自己保管評價表。當然，此原則必須把握適度，不可過之。

3.前瞻性原則。任何一種對學生的評價目的，都在于尋求學生素質的長遠發展。因此，在設計表現性任務時要高瞻遠矚，不可過于短淺，要為學生未來的美術學習和社會生活服務。

二、尊重學生主體差異，實施表現性評價

在實施表現性評價過程中，必須充分考慮到學生主體之間存在的差異性，設置不同標準、不同模式分別進行評價。我在對全體學生進行全面了解后，依據個體差異，分別采用星級量化評價。主要為學生自我評價、教師評價、學生互評與家長評價提供依據，分為學習之星、態度之星、獎勵之星三大類，分別采用星級量化評價。

1.每人一本畫冊，將自己收集的圖片、資料、美術作品等珍藏在里面，學生可以根據自己的特點設計封面。在封面上粘貼一張表格(見《美術學習評價表》)，除了教師、同學和家長評價3塊內容外，其他均由學生自己填寫。

2.學生在美術創作活動中的態度、興趣、技能、習慣、鑒賞力和創造性等方面的情況，采用教師觀察法評價，教師通過對學生的外部觀察作直接評價，把觀察的結果寫在粘貼紙上，作為“觀察記錄”。一段時間以后將其粘貼于學生的小畫冊里。例如，珊珊同學的觀察記錄是：“你把魚兒裝飾得非常漂亮！圖案紋樣美觀、精致。大小對筆恰當，黑白對比強烈，裝飾味道強，你真了不起！老師和同學們非常喜歡。”小岑的觀察記錄是“你的畫構思巧妙、奇特，如果在構圖上再下點工夫，我想畫得會更好。

3.畫冊評價結果的反饋

(1)總評。學期結束前一周，用二課時時間安排學生把自己本學期的表現進行回顧總結，向同學介紹自己最滿意的一至幾幅作品和寫得最棒的自我描述評價，統計自己獲得的學習星、態度星和獎勵星的數量，分別填入美術學業評價表內，并填寫自己在本學期進行的課外美術活動的情況。下課前學生將評價表交給教師。

(2)綜合評：

①學生知識能力的評價。教師將學生統計上來的學習星、獎勵星的數量求出班平均星數，如五(1)班小暢同學在本學期獲得了87枚學習星和2枚獎勵星，五(1)班平均星數為65枚，那么30～59枚為合格，60～79為良好，80枚或以上為優秀，30枚以下為暫不評定，小暢同學美術學習能力的評定為優秀。

②學生態度習慣的評價。學生統計上來的態度星的數量只供教師參考，不作量化評價。教師根據該生平時的表現，作品自我描述評價的情況，教師的觀察記錄和獲得態度星的數量進行綜合評價，用優秀、良好、合格和暫不評定四個等級評價。

三、對表現性評價活動的思考

新課程標準根據美術學習活動方式劃分了“造型-表現”“設計-應用”“欣賞-評述”和“綜合-探索”四個學習領域，不同的學習領域有相應的評價建議。在實施教學過程中，表現性評價雖為教師講授某一方面知識技能對學生實施的評價，但作為教師，不能將任何一次評價孤立，而應注重對每次評價的積累、總結、歸納，形成整體綜合的評價體系，關注學生整體的發展動態，才能依據學生發展的特征，不失時機的調整評價策略和內容，培養學生的綜合素養。

除此之外，教師在教學細節上，對學生可采取眼神、手勢、語言等非繪畫形式的表現性評價，也可起到調動學生積極性、開拓學生發散思維、培養綜合能力的作用。

在小學美術學習中對學生實施表現性評價，符合《美術課程標準》的精神，并通過評價推動美術教學的有效實施，進一步激發學生對美術學習的興趣，能夠促進我國美術教育事業的蓬勃發展。

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