小學數學教學與學生生活實際的結合研究

◆李靜梅

(河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮大楊莊小學)

小學數學教學與學生生活實際的結合研究

◆李靜梅

(河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮大楊莊小學)

數學源自于生活，和社會生產以及人們的日常生活都息息相關，因此小學數學教學過程中也應該多和學生的日常生活實際聯系起來，實現小學數學教學生活化。主要介紹了有機結合小學數學教學和學生生活實際的策略，希望為廣大師生提供一些參考。

小學數學 生活實際 有機結合

新課程改革中強調小學數學教學應該和學生的實際生活有機結合，為學生營造一種逼真的生活情境，引導學生主動思考、積極討論，這樣不僅有利于學生更好的掌握數學教材中的相關知識，掌握更多解題技巧，同時也有利于學生靈活運用自己所學的知識來解決實際生活中遇到的一些問題，更好的實現小學數學教學價值。下面是筆者對有機結合小學數學教學和學生生活實際的幾點建議。

1數學知識過渡到日常生活中

為了有機結合小學數學教學和學生的日常生活實際，小學數學教師應該將一些枯燥、單調、乏味的小學數學知識轉化為學生在日常現實生活中遇到的各種數學問題。比如，教師講解“整百、整千數加減法運算”的相關內容時，最簡單，也是最基本的就是湊整法、取整法，例如，有這樣一道計算題“93+372”，不僅可以表示成93+372=100-7+372，同時也可表示為93+7+365。同時也可以將這道計算題和學生的實際生活聯系起來，很快就到兒童節了，小明要求媽媽給自己買新衣服，結果媽媽帶著小明去商場買了一雙鞋93元，買了一件外套372元，請問小明買衣服一共花了多少錢？假如小紅買鞋子花了100元錢，一共就花了100+372元錢，但是鞋子的價格比100元少了7元，因此應該列式為372+100-7。由此可見，在人們的日常生活中隨處都可以看到數學知識的應用，小學數學教師如果在實際教學過程中將數學知識巧妙的融入到學生日常生活中，更有利于吸引學生的注意力，調動學生學習的主動性和積極性，使學生從以往的“要我學”被動學習模式轉變成“我要學”的主動模式，更有利于提高學生的學習效果。

2積極創設合適的生活教學情境

小學數學知識的抽象性比較強，但是小學生的主導思維主要是形象思維，因此很多學生很難理解某些數學知識，為了幫助學生更好的理解、記憶數學知識，教師在實際教學的過程中應該根據相應的數學教學內容設計相應的教學情境，為學生營造一種愉悅、快樂的學習氛圍，使學生可以更好、更快的學習數學知識。比如，小學數學教師講解“相遇問題”的過程中，為了幫助學生盡快區別“相對而行”“相背而行”“同向而行”等幾個詞語的相同點和異同點，教師可以組織學生們玩一些小游戲，由幾個小學生分成一組，自由組合后讓學生們在學校的某個地點分組進行10min游戲，首先教師應該指導學生正確進行演練，最后再讓學生們回到教室相互交流、溝通。在整個游戲活動過程中，學生通過自己在游戲過程中取得的一些成就而覺得滿足、快樂，不僅有利于把抽象問題盡可能直觀化、形象化，調動學生的學習欲望，同時也可以使學生感覺到實際生活中相對應的數學原型，幫助學生更好的學習、掌握數學知識，其次，這樣也有利于引導學生將數學學習和日常生活實際聯系起來，有效調動學生的學習興趣，學會自主的從日常生活中發現問題，并且嘗試通過自己學習的數學知識解決現實生活問題。另外，小學數學教學內容中有的實踐性比較強，教師應該多鼓勵學生走出校園，將數學教學延伸到課外，使學生處于實際生活情境中更好的理解、掌握數學知識。

3科學合理改編小學數學教材，提高數學教學內容的生活性

數學知識源自于日常生活實際，作為小學生數學學習的主要參考資料，應該編寫更具生活性特征的小學數學教材。小學數學教材編寫小學數學教材的過程中，一定要明確新課程標準的要求，結合小學生的數學知識基礎以及日常生活實際合理改編數學教材，結合學生的實際教學需求合理優化組合小學數學課本知識，使小學數學教學內容更具生活性，進而引導學生自己尋找日常生活中的數學知識，有效激發學生的學習興趣。比如，學習“年月日”的相關知識時，應該讓每一個學生都明確說出自己真實的出生年月日，然后再讓學生們對比分析自身的年齡，這樣就便于學生知道自己是比其他同學大還是小，也可以知道具體大多少、小多少。又如，學習“認識圖形”的相關內容時，教師可以為學生們展示一個動物場景，小兔子蓋了一棟新樓房，但是并未鋪地磚，她不知道選擇什么樣的地磚，大家可以給她一些意見嗎？這樣的話有利于幫助學生熟悉幾何圖形，也可以更快的了解、掌握每一種幾何圖形的特點和差異。

綜上所述，數學知識和人們的日常生活實際密切相關，小學數學教師在實際教學過程中，應該注意和學生日常生活實際有機結合，使數學教學更具生活化，引導學生從日常生活中發現數學知識，體會到數學知識的實際應用價值，從而有效激發學生的學習興趣，提高學生的數學學習效果。

[1]趙潔,李碧琦,鄭平.對數學生活化的認識與思考[J].衛生職業教育，2011，(13):75-76.

[2]陳俊新.淺談小學數學課堂有效性提問方法[J].現代閱讀，2013，(02).