如何以“微課題”提升初中德育實效性

◆丁昌鵬 賈曉華 張玉霞

(青州市東關回民初級中學)

如何以“微課題”提升初中德育實效性

◆丁昌鵬 賈曉華 張玉霞

(青州市東關回民初級中學)

我國的教育很早以前就提出了德、智、體、美、勞全面發展的口號，在素質教育的開展進程中，重視德育的呼聲不僅沒有減弱，反而被提到了更加重要的位置。但是一直以來，德育教育的效果一直令人擔憂，與實際期望值相去甚遠，教育部門下達指令督促德育教育進行，但是德育無法檢測，讓一線教師無所適從。就德育的實際開展模式——微課題進行了研究，以幫助提高德育的實效性。

微課題 德育 實效性

學校德育，就是有目的、有計劃、系統地對學生進行思想、政治和道德等方面的教育，從而讓學生養成良好道德品質，培養正確的思想觀和價值觀，它的實效性直接體現在學生在日常生活中的表現，將教育中的思想觀、價值觀以及良好的品德在實踐中得到運用發揚，就真正地實現了德育的目的。

微課題是一種較為新穎的課程開展模式，它是將教育研究與教育實踐結合起來開展的。一線教師根據實際教學的需要，針對行的提出研究課題，并小規模的進行課題研究。它的特點在于目的明確，針對性強，一線教師并不是開展的學術研究，因而課題研究過程就是實踐過程，并且在實踐過程中遇到新的問題，能夠即刻納入課題研究范圍，極具操作性。

德育的關鍵在于實際踐行，而微課題就是在實際踐行中開展研究，一線教師的實踐活動是直接以實際教學活動方式進行的，二者有著共同的開展方式和目的訴求，將二者組合研究，以“微課題”的模式進行德育教學，是極具科學性和實踐性的。

一、德育教育中“微課堂”開展方式

1.確定德育的重要地位，發揮學生的主體性作用

當下的德育是以“救火”的形式展開的，教育主管部門為了表示重視德育工作，會下達一些開展德育活動的文件，學校一旦接受到這些文件，就會展開突擊式工作，一時間，德育教育活動接二連三地開展，這樣做的直接后果就是德育是一門專門應付檢查的教育學科，學生在這一過程中感受深刻，自然地淡化了德育的重要性。

將德育教育中出現的問題建立微課題進行研究，就從學生到學校增加了對德育教育開展的重視力度。就學校和教師而言，每年是有固定的課題需要完成的，一旦將德育中出現的問題確立為“微課題”的主題，它就不再是為了應對上級部門的檢查而開展的，教師會切實的去開展這一工作，已完成自己的課題研究任務。對學生而言，德育教育在持續開展，不再如之前那般是為了應付上級檢查的，教師強調的重點學生會更加忠實的去執行。因為涉及到教師的研究，教師會注重實際問題的發現，和解答方式的探究，不管是問題還是方法，都是從學生的言行舉止中獲得的，教師的這一表現會監督著學生，使得學生倍加關注，并且按要求進行。

2.從實際出發，理論與實踐相結合

德育的概念比較抽象，不像學科知識那般有著明確的知識點以供學習和檢測，學校教育不是工廠車床，將所有的學生思想觀、價值觀和道德水品“生產”的完全相同，既不可能完成，也更是不符合學生實際發展規律的。

“微課題”雖然不是學術性課題研究，但是它的開展離不開理論知識的支撐。一線教師掌握著較為全面的教育理論知識，他們是具有理論素養的研究群體。同時，一線教師不像專家學者一樣，他們長期從事一線教育工作，直接面對學生，對于學生的實際情況知之甚詳。由他們開展德育教育研究，能夠最大程度上保證從實際問題出發，學生有聲么不良表現，他們能夠第一時間了解到，從而針對這一表現進行問題分析和方法探究。開展教育的過程也不再如同教育學者和專家那般，提供多重方法以供參考，而是直接講方法運用于實踐，并跟蹤觀察，隨時進行方法的分析和改進，找到達到實際效果的最佳途徑。

二、德育教育中微課堂的注意事項

1.正確認識“微課題”在德育中的位置

以“微課題”的形式展開德育教育的研究，其目的在于更好的進行德育教學，保證德育教學的實效性。因而，教師的重心依舊在于德育教學的開展，要不遺余力的開展德育教學，老師必須保證從思想上重視德育，并且針對德育教學，提高自己的教學素養。從建立“微課題”的功利目標向準確認識轉變，促進自我和學生對德育的重視。

2.“微課題”的持續進行

德育教學是一個持續的過程，作為“微課題”的研究者，教師要時刻關注學生，了解學生實際情況，不斷地結合學生實際表現中出現的問題豐富自己的研究內容。要能準確的認識到：德育教學研究課題是一項只有階段沒有終點的課題。它的研究內容來源于學生的行為表現，因而，與學生相處的各個時刻都在進行課題研究，德育教學也在各個時刻開展著，不能完全地將德育教學分離出來。

3.德育教學的教學目的檢測

德育教學教學目的難以以書面的形式進行檢測，因而，在建立德育“微課題”后，將這一檢測在實踐中開展，跟蹤研究就是檢測方式，并且，將跟蹤研究中觀察到的學生表現行為明確的反饋給學生，讓學生體會到考察評價，從而讓德育不在是抽象的。

三、結語

將德育教育建立成“微課題”的形式，學生作為被研究對出現，教師的研究以他們為基礎，從而將他們的實踐變成了主體，使得德育進行了說教到實踐的轉化，并且督促了學生將道德認知運用于道德實踐，從而實現了德育的實效性。

[1]畢玉宣，李立飛.“微課題”提高初中德育實效性的思考與實踐[J].中學課程輔導，2016，(01)：5-6.

[2]周玉霞.普通高中學科備課組合作建設研究[D].南京師范大學，2014.

[3]鄭弘晟.淺談如何提升初中德育工作的實效性[J].教師，2016，(04)：8.