常州科教城高職院校協同創新路徑方向研究

◆張 波

(常州機電職業技術學院)

常州科教城高職院校協同創新路徑方向研究

◆張 波

(常州機電職業技術學院)

以高職院校協同創新路徑選擇為導向，為高職院校協同創新發展提供研究方向，通過界定高職院校協同創新內涵，構建高職院校協同創新的基礎理論模型和組織模式，形成面向區域發展的“政產學研用”協同創新，突破內在體制機制，促進高職院校科技創新，提高人才培養質量，實現可持續發展。

高職院校 協同創新 路徑

一、高職院校協同創新背景與要求

所謂協同創新，指各組織行為主體或資源主體基于共同目標，通過構建充分發揮各自優勢、資源和能力的共享平臺和分享機制，進行深層互動、互補、互助、互融創造新生事物的過程和活動。高職院校協同創新研究有利于探索建立適合于不同類型研究、形式多樣的協同創新模式，構建一批相對獨立、集人才培養和解決重大問題為一體的協同創新平臺；利于建立協同創新的機制與體制，充分釋放人才、資本、信息、技術等創新要素的活力，實現多方共贏，最終提升高職教育質量。

其一，在對高職院校協同創新廣泛調查分析的基礎上，在目標導向和管理協同視角下，以高職院校協同創新內涵界定為契入點，構建高職院校協同創新的基礎理論模型，探索“政產學研用”協同創新的組織模式，探討研究了協同機制，為高職院校協同創新提供依據與借鑒。

其二，為高職院校協同創新的模式、方向及存在的諸多問題提供合理化的理論和實踐指導；主要借鑒管理學、組織學、教育學等學科的理論和方法，針對高職院校發展中的核心問題——協同創新，從諸多側面進行研究與分析，可望得出新的結論和觀點。

二、高職院校協同創新擬解決的關鍵問題

其一，如何依托協同管理理論，構建高職院校協同創新的基礎理論模型，建立與協同創新相匹配的柔性無邊界組織，探索“政產學研用”協同創新的組織模式。

其二，如何以體制機制改革引領協同創新，形成“政產學研用”協同創新的形成、實現和約束三大機制，完善高校協同創新評價和監督體系，優化資源配置方式，開展協同創新反哺教學，促進協同創新高效運作和可持續發展。

三、高職院校協同創新路徑方向

作為一種新的產學研合作理念，協同創新是通過多個創新主體的協同作用和資源共享， 產生整體大于部分的協同效應，實現創新價值的最大化。它不僅要求創新主體的協同合作， 也要求創新目標、組織、制度和環境等的協調與整合。面向區域發展的“政產學研用”協同創新是促進高職院校科技創新、提高人才培養質量、實現可持續發展的有效途徑。研究內容如下：

其一，界定高職院校協同創新內涵和開展協同創新的必要性。高職院校培養目標的職業定向性與培養方式的實踐性，賦予了其科研工作更為突出的“應用性”特征，并由此決定了其與普通高校不盡相同的協同創新定位。通過訪談、觀察和調研等方法媒介，對高職院校協同創新的現狀開展研究，合理界定高職院校協同創新的內涵，深入分析、歸納總結高職院校開展協同創新的必要性。

其二，構建高職院校協同創新的基礎理論模型。目標協同是產學研協同創新的前提和基礎，管理協同是關鍵，從整合維度與互動強度兩個維度探索構建協同創新的框架，論述協同創新的理論框架，依托協同管理理論，根據產學研協同創新要求和方向，以組織(子)模型、資源(子)模型、信息(子)模型和過程(子)模型為基本框架，反映產學研協同創新目標、機會、價值、過程要素，以序參量管理為重點，強化協同效果評價與反饋，構建高職院校協同創新的基礎理論模型。

其三，探索“政產學研用”協同創新的組織模式。積極開展協同創新組織結構創新，建立與協同創新相匹配的柔性無邊界組織。探索建立適應于不同需求、形式多樣的協同創新模式。第一階段，參考德國應用科技大學研發與轉讓模式，創建與區域政府、行業、企業等共建公共技術服務中心，搭建科技創新平臺和組建創新團隊，探索出了一種公共技術服務平臺在產學研用方面新的運行模式。第二階段，依托公共技術服務平臺，構建面向區域發展的協同創新中心，立體化推進高職教育“政產學研用”協同創新，形成重大科技創新而開展大跨度整合的創新組織模式。

其四，“政產學研用”協同創新的協同機制研究。以體制機制改革引領協同創新，圍繞公共技術服務平臺和協同創新中心建設，形成“政產學研用”協同創新的形成、實現和約束三大機制，構建協同創新激勵和利益分配機制，完善高校協同創新評價和監督體系，以形成政產學用研協同創新的具體指導方案；構建有利于協同創新的基礎條件，優化以學科交叉融合為導向的資源配置方式。開展協同創新反哺教學的機制研究。

其五，協同創新遵循的原則以及若干政策建議。針對組織形式松散、創新主體缺乏深度融合、缺乏持續保障等問題進行深入研究，提出高職院校協同創新應遵循的原則，堅持政府引導、高校主導與市場機制相結合，促使創新主體積極發揮各自優勢，打破組織界限，攻堅高職院校與其他創新主體間的體制壁壘，突破資源瓶頸，形成高職院校協同創新的長效機制，同時，制定出針對性強的協同創新對策和合理化建議。

四、協同創新的意義

與以往“產學研合作”的內涵不同，協同創新是一項更為復雜的創新組織方式，更加強調組織和要素的一體化深度協作，不僅要求創新主體的協同合作，也要求創新目標、組織、制度和環境等的協調與整合，通過知識創造主體和技術創新主體間的深入合作和資源整合，產生系統疊加的非線性效用。

高職教育正處于由外延式擴張向內涵式發展轉型的關鍵階段，必須主動面向區域產業，明確自身的功能定位和專業發展格局，充分利用當前良好的職業教育政策環境，積極推進協同創新，實現教育目標與區域經濟協同發展。在對高職院校協同創新廣泛調查分析的基礎上，在目標導向和管理協同視角下打造高績效“政產學研用”協同創新體系，為高職院校協同創新提供依據與借鑒。

從概念界定上看，從協同學理論和國內外協同創新實踐來看，所謂協同創新，就是圍繞創新的目標，多主體、多因素共同協助、相互補充、配合協作的創新行為，本質上是一種管理創新。對高職院校協同創新的界定，可以提高高職院校協同創新的針對性、科學性和有效性。

從理論構建來看，高職院校協同創新問題是一個跨學科的研究課題，從跨學科的研究視角，運用多學科的概念、方法和理論，建立協同創新的理論體系；將協同管理論引入政產學研用合作研究之中，建立政產學研用協同創新的基礎理論模型，探討政產學研用新型體制機制，為高職院校協同創新實踐提供堅實的理論依據和技術支撐。

從研究方法來看，在研究過程中采用文獻研究法、系統分析法、實證分析法、歷史比較法等多種收集與分析資料的方法，并將研究對象鎖定在高職院校范圍內，具有較強的針對性。

從實踐意義上看，協同創新研究可以深化科技創新機制改革，促進更加高效的創新結合形式，優化資源整合人才，加強高職院校的科研和社會服務能力，帶動高職院校整體水平和質量的提升。

[1]李祖超，聶颯.產學研協同創新問題分析與對策建議[J].中國高校科技，2012，(08).

[2]朱方來.產學研用立體推進政校行企協同創新[J].教育研究，2012，(07).

[3]陳志新.推進高等職業院校協同創新能力的思考[J].職業教育，2013， (01).

[4]饒燕婷.“產學研”協同創新的內涵、要求與政策構想[J].高教探索，2012，(04).

本文系常州科教城院校科研基金項目《常州科教城高職院校協同創新路徑選擇及運行機制研究》(課題編號：K2014213)和江蘇高校品牌專業建設工程資助項目(項目編號：PPZY2015B187)階段成果。