合作聽寫在高職英語聽力教學中的應用探微

◆張甜甜

(南通師范高等專科學校)

合作聽寫在高職英語聽力教學中的應用探微

◆張甜甜

(南通師范高等專科學校)

聽、說、讀、寫是英語學習的四大模塊，其中聽力作為英語學習的基礎，它的狀況的好壞直接決定著學生獲取信息能力以及溝通能力的高低，因此，在高職英語教學中，做好聽力教學是提高學生英語能力、改善教學質量的重要途徑，而合作聽寫作為一種新型的、全面的聽力教學方法，其在提高學生綜合能力方面發揮著重要的作用，因此本文從高職英語聽力教學中存在的問題出發，探究合作聽寫在教學中的作用，并根據教學實例，探究其應用策略。

合作聽寫 高職英語 聽力教學 應用策略

合作聽寫理論是建立在可理解輸入假設、可理解輸出假設、建構主義教學以及合作學習等理論的基礎之上的，其中可理解輸入假設要求教師在教學中要根據學生學習實際，選擇難度適宜的聽力材料，以保證學生能夠在理解聽力內容的基礎上實現聽力能力的提升；可理解輸出假設是指學生在獲得聽力信息后，通過加工，能夠流暢地表達出來，從而提高其語言表達能力；建構主義教學以學生的發展為目標，通過教學環節的設計實現學生聽力知識的構建；合作學習則是指學生通過合作，發揮集體的力量，從而在完成學習目標的同時也能夠提高合作意識。而基于合作聽寫的基本理論以及高職英語聽力教學中存在的問題，將其運用到教學實踐中，是改善聽力教學質量，提升學生綜合能力的必然選擇。

一、高職英語聽力教學現狀

聽力既是英語教學的重點，也是教學的難點，由于語言環境、學生知識結構、教學策略等因素的限制，目前高職英語聽力教學中主要存在以下問題：第一，學生對英語聽力課堂缺乏熱情。興趣是引導一個人不斷學習與進步的動力，然而在高職聽力教學中，許多學生由于缺乏對聽力的興趣，在課堂上產生消極應對的心理，如一些學生由于基礎知識薄弱，其在聽力教學中經常會出現無法準確捕捉信息的情況，久而久之，這些學生在聽力能力無法在短時間內實現大幅度提高的現實中逐漸失去了聽力學習的興趣，除此之外一些教師在聽力教學中多采用聽音對答案的方式，而這種忽視聽力教學的觀念很容易在課堂上傳遞給學生，從而使其對聽力失去興趣；第二，受心理素質的影響，學生在聽力教學中難以實現注意力的高度集中。聽力是一個需要精神高度集中的學習過程，由于聽力語言的稍縱即逝，一些心理素質較差的學生一旦無法迅速、準確地確認信息，就會出現不自信、焦慮等心理變化，進而又會影響其接下來聽力信息的獲取，而在這樣一個惡性循環的過程中，學生的學習信心會不斷受挫，甚至會出現心理焦慮的條件反射；第三，聽力策略不合理。聽力是一種信息獲取的途徑，而在信息獲取中，必然會存在主次，因此這就需要學生具備一定的聽力策略來進行語音分析，然而在實際教學中，由于教師缺乏對學生聽力策略的指導，使得一些學生在無目的、無方法的聽力學習中無法實現質的提升；第四，聽力材料選擇中存在誤區，聽力材料是提升學生聽力能力的物質基礎，然而在高職英語聽力的教學中，一些教師由于聽力材料選擇的適當，導致學生在缺乏科學性和針對性的聽力內容中無法實現有效的鍛煉。

二、合作聽寫在高職英語聽力教學中的應用

應用的意義：

(1)促進互動學習，激發聽力興趣

在合作聽寫的課堂結構中，學生是以小組的形式存在的，各小組在了解聽力任務的基礎上，展開積極的討論，并在討論中交換意見，而這種學習方式，一方面，可以讓學生在互動交流中了解其他組員的聽力信息、聽力能力以及聽力技巧；另一方面，還可以讓學生在完成任務的過程中體會集體的力量，樹立合作意識，并在互動交流與能力提升中激發聽力學習的興趣。

(2)緩解焦慮情緒，提高教學效率

學生之所以會在聽力課堂上產生焦慮情緒，主要是因為其在無法準確獲取聽力信息的情況下，使心理期望與實際能力之間產生了落差，從而使個體的自信心受挫，而在合作聽寫的過程中，學生是以小組的形式出現的，而每一個學生的成績也主要以小組的成績為準，這樣可以有效地分散個體的聽力壓力，從而提高課堂教學效率。

(3)變革教學模式，培養綜合能力

上文已經提到，在傳統聽力課堂模式中，教師多會采用“聽語音、對答案”的方式完成教學，而這種教學模式會讓學生字古板、沉悶的課堂氛圍中失去對聽力的興趣，而合作聽寫則有效地改變了這一情況，它通過對聽力資料的整合，讓學生在提升聽力能力的目標要求下，進行合作學習，同時在材料分析與輸出中實現信息獲取、分析、表達能力的全面提升。

二、應用策略

1.聽寫前，通過合作確定聽力內容

聽力內容的確定是實現聽力教學的基礎，在合作聽寫的條件下，高職英語教師首先要按照學生的實際英語水平進行科學分組，同時做好每組成員的思想工作，以提高其對英語聽力重要性的認識；然后利用高職英語教材中的高頻詞匯和高頻短語等內容，進行聽力材料的整合，同時讓每個小組通過朗讀、造句等的方式，對單詞、短語的發音進行練習，以保證學生在聽力中能夠根據語音對信息形成準確判斷；接下來，教師要針對小組合作中容易出現的誤區進行指導，以幫助學生在規范的聽力練習中能夠有意識地實現互動交流；最后根據學生對英語知識的掌握情況確定聽力內容，并保證聽力內容既能夠滿足學生的聽力需求，也能夠實現聽力技能的訓練。

2.聽寫中，通過合作完成聽力任務

在合作聽寫的過程中，高職英語教師應該運用以下教學策略幫助學生完成聽力任務：一、鼓勵每個小組自行設計多樣化的聽力模式，如小組長可以通過高頻單詞集中聽寫的方式幫助組員完成詞匯的積累，學生可以利用聽寫英文歌曲、優美短文的方式優化聽力內容，除此之外，還可以通過組織短文朗誦等方式完成材料的聽寫；二、教師在檢測聽力任務時，要預留準備時間，以保證學生在做好心理準備和知識準備的前提下，提高對聽力的自信心；三、分層要求，每一個小組、每一個學生之間會存在個體的差異，因此，教師在聽力任務的安排與檢測中，要充分尊重學生的差異性，從而保證合作聽寫的有效性。

3.聽寫后，通過合作進行內容批改

對聽寫內容的批改是提高學生聽力能力的重要環節，各小組在完成聽寫任務后會通過組長匯報的形式呈現答案，而各小組之間通過互評的方式完成對聽力中錯誤內容的糾正。教師在聽取學生的評價后，要根據教學目標對每小組進行綜合評價，在評價中教師首先要對各小組集中出現錯誤的地方進行及時的糾正與講解，以保證學生能夠及時進行知識鞏固，同時教師還要根據不同小組的以及組員之間的差異進行區別評價，除此之外教師還要對聽力中表現優秀的小組以及組員進行鼓勵，以保證每個小組的成員能夠在相互交流與綜合評價中完成學習反省與總結，從而實現綜合能力的提升。

三、結論

總之，合作聽力是一種能夠有效提高學生英語綜合能力的教學方法，而高職英語教師應該在確定聽力教學地位的基礎上，全面分析當前聽力教學中存在的問題，并根據學生的實際情況以及聽力教學目標確定合作聽寫的教學模式，從而保證學生能夠在互動交流中實現英語聽、說、讀、寫能力的整體性提升。

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