談小學三四年級英語教學中聽力的訓練

◆朱萬婷

(常州市武進區湖塘橋中心小學)

談小學三四年級英語教學中聽力的訓練

◆朱萬婷

(常州市武進區湖塘橋中心小學)

小學階段是學習英語課程的基礎階段，學生在小學階段更多地接觸到英語、體會英語就是有效激發學生學習英語的興趣。在學生三四年級時期對學生進行聽說訓練是幫助學生奠定英語基礎的最好階段。在小學英語教學中加強聽力訓練，是培養英語學習能力的重要途徑，提升小學生的英語綜合能力。

小學英語教學 三四年級 英語聽力 訓練

聽、說、讀、寫是學習語言需要掌握的基本能力，在日常交際中聽力能力非常重要，對人際交往、交流具有很大的影響作用。在英語學習的過程中，教師要注重加強英語聽力訓練。在小學階段培養學生的聽力，能夠提高學生的英語綜合能力，也可以為學生日后的英語學習鋪墊基礎。本文分析了當前小學三四年級英語聽力教學訓練現狀，探討了造成現狀的原因，提出了相應的改善策略。

一、當前小學階段三四年級英語聽力訓練教學中出現的問題及原因

(一)當前小學階段三四年級英語聽力訓練教學中存在的問題

隨著我國教育質量的不斷提升，學生的英語綜合能力逐年提高，但英語聽力教學質量還沒有得到很大的提升。在當前應試教育理念的影響下，人們注重培養學生的讀寫能力，忽視了訓練學生英語聽力，導致學生的聽力能力較弱。在傳統教育理念的影響下，教師一直處于課堂教學的主體地位，在教學過程中運用直接翻譯的方式展開知識教學，導致學生在課堂上沒有學習興趣。教師運用的教學方式單調，無法激發學生學習的動力，導致學生在英語課堂上的積極性不足，學生形成了慣性思維，依賴教師的翻譯講解。小學三四年級的學生，英語單詞量不足。在教學過程中，英語教師要努力提高學生的英語詞匯量，減少教學困難。但在較短的時間內，學生無法掌握較多的詞匯，這會嚴重阻礙學生展開英語聽力訓練活動。且學生家境情況也會決定學生聽力能力，學生缺乏完備的英語聽力訓練設施和教材，無法展開有效的聽力訓練活動，這也會影響學生的英語聽力能力。

(二)當前小學階段三四年級英語聽力訓練教學中出現問題的原因

第一，教師在應試教育背景下，注重培養學生的英語應試能力即讀寫能力，很容易忽視學生的聽說訓練，導致學生在小學英語學習階段出現偏差、失衡現象。同時，教師在教學的過程中，沒有依據學生的年齡特征及發展特性進行教學，對教學模式的創新度不高，導致學生的英語聽力學習興趣較低，英語讀寫聽說教學不均衡。

第二，學校英語教師對學生聽力訓練的忽視，使得學校對聽力訓練課程的安排極不合理，有些學校甚至沒有開設聽力訓練課程。有些學校雖然開設了聽力訓練課程，但在實際教學過程中，聽力訓練課程如同虛設，課程設置的不合理導致學生的聽力能力停留在較低的水平。一些教師將聽說訓練穿插在英語課堂教學上，以便促進學生英語能力。

第三，小學三四年級英語教師的教學能力及學生生活的家庭氛圍對學生的英語學習具有一定的影響。學校的英語教師大多是從專業的師范學校畢業，畢業之后直接投入到工作崗位中，缺乏一定的教學經驗，教師在教師過程中不會展開有效的教學活動。還有些教師由于自身的教學經驗不足，所以會借鑒優秀教師的教學經驗，但教師在借鑒的過程中沒有將課程與優秀教學經驗進行良好的結合，導致學生在課堂上得到太多的收獲。

第四，小學生的年齡特征及發展特性決定學生在學習過程中需要教師細心地引導，結合其興趣愛好。但在實際的教學活動中，教師沒有對學生的學情學況及興趣愛好進行詳細了解，導致其在課堂上無法激發起學生的學習興趣。學生的聽力訓練不僅是提升其英語成績，還是幫助學生奠定英語學習基礎，教師在教學過程中要采取積極的措施調動學生的學習積極性。

二、聽力訓練的教學目的

語言交流需要聽與說來共同完成，在交流的過程就是對信息初步感知到充分理解的過程，聽者需要對聽到的信息進行辨別、記憶、判斷、比較。在完成這一復雜的交流過程時，學生必須要具備基本的語言理解和聽說能力。在英語聽力訓練中，教師要訓練學生的信息加工處理能力，猜測、抓住聽到的信息重點、大意。教師要有針對性地訓練學生聽力能力，運用潛移默化、循序漸進的方式幫助學生提高英語聽力素養。小學生的理解能力不完善，所以在教學的過程中，教師要為學生創設良好的教學環境，運用多樣化的教學方式訓練學生的聽力能力。

三、改善當前小學三四年級英語聽力教學訓練現狀的策略

(一)創設各種情境增強聽力訓練的趣味性

在小學三四年級的英語聽力教學中，教師首先要了解學生的聽說能力，依據學生的心理發展特征，創設多樣式的游戲情境教學模式，將英語聽力訓練融入其中。小學三四年級學生的聽說能力較弱，具體表現在學生英語話語之間缺乏邏輯性，詞語搭配運用不合理，只會簡單個別詞語的陳述。雖然學生在小學階段會學習英語語言詞匯，但學生缺乏鍛煉，沒有養成表達完整句子的習慣，導致學生的表達思維不夠完善。小學生喜歡熱鬧，喜歡運用自己的表達方式來展開交流。英語教師在培養學生的聽說能力時應該結合教學教材，在課堂教學中設計多種教學情境激發學生的聽說興趣，不斷拓寬學生表達思維，豐富學生的聽力思路。課余時間，教師可以與學生一起組織游戲，拉近學生與學生間的距離，增強師生感情，培養學生的聽說表達能力。小學英語教材中有許多有趣的文章，教師要播放語音以便學生欣賞文章中的優美語句，帶領學生共同分析句子，讓學生可以運用這些詞語進行造句，加強學生的知識掌握能力。

(二)利用游戲教學使學生產生濃厚的學習興趣

小學生的好奇心較強，對周圍的事物充滿興趣，對英語教材中的插圖也會產生想要了解的興趣。但是，學生的興趣持續的時間較短，在課堂教學上的注意力集中時間也有限，教室內外的事物都能引起學生的關注。教師要結合學生的情況，制定游戲式教學方式，在聽力教學課堂中穿插游戲，使學生能夠對課堂產生興趣。教師在課前對英語教材進行研究，設計出具有意義的游戲，將學生的天性與聽力訓練活動相結合，在游戲的過程中提升學生的聽說能力。教師可以設計幾組詞語，然后讓學生展開想象用這些詞語編造一個小故事。這些游戲式的課堂教學，可以有效激發學生的想象力及語言組織運用能力。小學生一般都喜歡聽故事，尤其是童話故事和寓言故事。教師在進行語文教學之前，可以將本節課的教學內容以故事化的語音形式導入，從課堂教學的開始就吸引學生的注意力。

(三)通過游戲引導學生聽說

當前，小學課堂教學推廣使用游戲式的教學方法，教師在展開游戲教學時，要善于對學生進行引導，鼓勵學生發揮想象力，運用已有的知識訓練聽力能力，學生能夠完整獨立地理解掌握聽到的信息，能夠理清聽力邏輯。學生的聽力能力是發展其口語交際能力的基礎，教師要積極引導進行聽力練習，豐富口語交際。小學教師要讓學生多參與游戲活動，在游戲活動中完善聽力思路，積累聽力表達技巧，鼓勵學生要勇敢地表達自己所聽到的信息，概括信息大意。老師要積極與學生進行交流，了解學生在聽力訓練上的缺陷，并加以正確引導，提高學生的聽說能力，培養學生英語聽說習慣。

四、結語

聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、說好是理解的基礎，更是小學階段學生讀寫的基，只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。英語話語理解能力的培養不僅僅局限于課堂，還應該貫穿于日常的生活之中。加強聽力訓練是促進學生聽說能力以及各方面發展的重要途徑，學生在聽力訓練中積累詞匯語言運用能力，增強英語素養。

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