巧用“預學單”構建語文“學”的課堂

◆吳芳影

(浙江省嵊州市剡山小學)

巧用“預學單”構建語文“學”的課堂

◆吳芳影

(浙江省嵊州市剡山小學)

預學單是學生預習的一個重要載體，它以明確的任務代替籠統的口頭布置以增進學習效果，能讓教師通過預習分析學情，把握教學起點，同時引導學生形成良好的學習習慣，提高其自主學習的能力。以人教版小學中高段語文為例，分析預學單設計中存在的問題，并針對問題提出相應的改進策略。

預學單 小學語文 自主學習

預學單是學生預習的一個重要載體，它以明確的任務代替籠統的口頭布置以增進學習效果，能讓教師通過預習分析學情，把握教學起點，同時引導學生形成良好的學習習慣，提高其自主學習的能力。目前小學語文中不少預學單不但增加了學生的負擔，而且對兩端的學生促進不大，所以教師在設計預學單時需要下一番“狠工夫”。

一、撥開云霧見日出：預學單設計存在的問題

1.輕負擔，還是增負擔

預學單是讓學生先學，讓學生有準備地進入課堂。某老師精心設計了人教版四年級上冊《秦兵馬俑》的預學單，采用“五讀法”。

一讀：完成常規預學要求，給生字標讀音、標記小節號、生字抄寫。

二讀：朗讀課文，劃出不會讀和不理解的詞語，用不同的方法自學。

①讀讀下面的成語，體會它們在課文中的意思。(詞語略)

②我還理解了課文中一些不懂的詞語，共( )個。

三讀：默讀課文給課文分段與概括段意，并寫一寫這篇課文的主要內容。

四讀：再一次默讀，欣賞精彩段落，完成下列填空：

規模宏大：( )

類型眾多，個性鮮明：

將軍俑( ) 武士俑()騎兵俑()

車兵俑()弓弩手() 馬俑( )

像這樣的預學單只是披著“預學”的一層皮，沒有一點預學的味道，純粹是一份同步練習題。在預學單設計時，我們不能把課文重點問題進行簡單地羅列，杜絕預學單成為壓縮版的教案，教師對預學單中所設計的問題的思考，是教師綜合把握課標、教材以及把握學生的體現，是一項需要不斷提升的綜合能力。

2.抓重點，還是求全面

預學是讓學生凸顯問題，從而讓教師準確把握教學重難點，使得課堂教學目標聚焦，讓教與學高度融合起來。但有的預學單設計，內容、形式非常豐富，“預習單”的作用卻失效了。例如，有位老師是這樣設計人教版三年級上冊《花鐘》的預學單的。

第一部分：走進瑯瑯書屋

讀了( )次課文，我能把課文讀通順，讀流利了。

第二部分：走進詞句天地

凌晨 薔薇 綻開 花圃 暮色 曇花 干燥 淡雅 灼傷 含笑一現 欣然怒放

①會讀的詞語上打鉤；

②你認為哪些比較難寫，在字下劃橫線。

第三部分：走進課文世界

①《花鐘》介紹了哪幾種花的開放？分別在什么時候？請在書中畫出相關的詞句；

②這篇課文的哪部分最能打動你，請在書上做好批注。

這一份預學單，涉及面很廣，有字、詞、句、篇，教師不清楚學生的興趣點在哪里，哪些是學生最疑惑最想解決和突破的問題；學生不僅個性沒有得到發揮，而且思維潛力也得不到挖掘，缺乏學習主動性和獨立思考。

二、借力東風好起航：預學單設計改進的策略

1.控制預學單的時間量

預學單要留給學生充分的表達空間，體現個性的思考和理解，但并不是預學單內容的“量”越多越好。它不是作業單，應有量的限制。因此，預學單的設計要按教學要素體現出主要方面，要綜合考慮學生的學習時間，權衡各項任務所化的時間，不能因此加重學生負擔，讓學生處于被動。

如人教版六年級下冊《各具特色的民居》的預學單：

①今天我預習了一篇新的課文，題目是《各具特色的民居》，課文生字新詞中，我自己會讀、會寫、能理解的字詞有____________

②能流利地朗讀課文了嗎？讀給他人聽聽，讓他給你打分。

A.正確 B.比較流利 C.非常流利 D.流利有感情

③我知道課文主要講了____________

④過上學期的學習，我知道了說明文的表達方法有____________

⑤客家民居和傣家竹樓，我更喜歡______，因為____________

我能用“——”劃出我喜歡的民居的特點。

⑥中國還有很多地方的民居同樣具有鮮明的特色，蘊含豐富的文化內涵。我能通過查閱資料、采訪等方式搜集如“皖南民居”“北京四合院”“蒙古包”“土家族吊腳樓”等民居的文字資料及圖片(可打印)。

學生通過閱讀、思考、查找等，完成這樣一份預學單，既不需要花費大量的時間，也達到了預學的效果。因此，預學作為作業的一部分，教師在設計時要充分考慮學生的學情，完成預學單的時間一般控制在20分鐘左右，用多種多樣的形式，如將預習環節的獨立學習變為小組、同伴間的學習等，突出課文的學習重點，提高教學時效性。

2.增加預學單的趣味性

我們不能簡單地將一份相關課文的練習題當做預學單，這只是把學習課文后的練習移到了學習課文之前，換湯不換藥，反而給學生增加了負擔。我們應該增加的是預學單的趣味性。

3.體現預學單的梯度性

我們在教學中要關注學生的個性差異和不同的學習需求，根據學生身心發展和語文學習的特點，在預學單設計時要體現梯度性，激發學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。如以下一份人教版六年級下冊《十六年前的回憶》的預學單，先從理解詞語意思、閱讀感知兩塊內容設計了相應內容，再加兩塊打★內容：

★學貴有疑

通過讀書我有以下幾個問題要和同學探討：

如十六年前的中國到底是怎樣的呢？我想收集資料來了解。

疑問一：____________

疑問二：____________

疑問三：____________

★課內外鏈接

1.從本文中我了解到了革命英雄()，在課外我也了解了革命英雄( )、( )、( )。

2.我還看過革命故事書《》《》。

以上的預學單中打五角星的項目，可以讓學生自由選擇；在反饋評價預學單時，教師應該對迎難而上的學生進行鼓勵，多肯定學生的思考，同時提出改進的方向。

此外，我們在設計預學單時，除了基礎題，教師應設計一些答案沒有唯一性的題目，讓學生發散性思考，有話可說，表達自己的觀點。

預學單應該是一份教師在整體把握教材內容的基礎上，針對學生差異性而設計的學習單。這對教師上課提出了更大的挑戰，“莫讓風沙迷了眼”，莫讓預學流于形式，讓我們設計好預學單、用好預學單，真正實現“少教多學”。

[1]小學教學參考.2011.