淺談高一議論文寫作教學

賈榮

淺談高一議論文寫作教學

賈榮

議論文寫作能力的考查是語文高考的重要內容，也是語文學習者語言運用能力的體現之一，提高議論文寫作能力對高中生來說相當重要。可是，由于初中議論文寫作訓練較少，很多高一學生的議論文“四不像”。針對以上問題，我認為高一議論文的寫作教學可以從以下幾個方面著手。

一、通過調查問卷，了解高一學生議論文寫作中存在的困惑

例如可以設置諸如：“你認為議論文寫作中面臨的最大難題是什么？”“你喜歡讀哪些類型的文章？”“你希望老師怎樣點評作文？”等問題，并進行統計分析，做到教學能有的放矢。

二、通過寫作指導與實踐，做到理論與實踐相結合

（一）立論訓練

立論是議論文的靈魂，是文章成敗的關鍵。正如古人所云：“文以意為先，意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合。”客觀事物是復雜的、多層次的、多側面的，而我們認識事物也是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。因此，立論訓練是重要的。于是我在教學中通過一些受益人訓練，幫助學生學會如何尋找論述的不同角度，并且學會分析哪個論點新穎，更適合自己寫作。

（二）學習選擇和使用論據

對于大多數學生來說，他們在寫作時會面對同一個問題：“作文寫著寫著就沒寫的了。”這其實是他們占有的論據材料缺乏所導致的。針對這個問題，我在多年的教學工作中，總結了以下幾種技巧：

1.論據要新穎，避免老舊

很多學生作文中用的材料缺乏新鮮感、時代感，論“身殘志堅”，都是霍金、張海迪；論“臨危不懼”都是劉胡蘭、狼牙山五壯士；寫“謙讓他人”都是孔融讓梨……而語文教材中很多新穎而鮮活的人物卻被遺忘：“明知不可為而為之”的孔子，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的荊軻，有膽有識的藺相如……這些材料其實都可以作為議論文的論據。

2.論據要豐富

怎樣做到這點呢？我的方法是論據要有詳有略，做到點面結合，論據自然就豐富了。例如關于樂觀的作文，可以先詳寫李白、蘇軾的例子，再加上以下略寫：“司馬遷笑受宮刑，而作《史記》；秋瑾笑赴刑場，成就一代奇女子的美名……”這樣，既達到了發展等級作文“豐富”的要求，又增加了作文的文采。

3.論據要正反對比，避免單一

正反對比的論據可以增加作文的論證力量，有學生寫有關寬容的作文，分別舉了“蔣琬寬容楊戲”和“曹操殺楊修”的兩個例子，正反對比，很有說服力。

4.用分論點把論據統一起來

很多同學的作文都是名人事例的簡單堆砌，事例之間沒有任何過渡，這樣的作文難免內容凌亂，而用分論點可以把事實論據有機的統一起來。例如一次作文中，一位學生用：“假如命運折斷了希望的風帆，請不要低頭——岸，還在。”“假如命運凋零了美麗的花朵，請不要哭泣——春，還在。”“假如命運澆滅希望的火種，請不要沉淪——陽，還在。”“假如命運摧殘鮮活的生命，請不要絕望——花，還在。”四個分論點把論據聯系了起來，作文的整體感就更強了。

（三）議論文的語言要有文采

“有文采”是在語言通順的基礎上提出來的。語言是文章思想感情的載體，語言能準確且有文采，才能把思想表達的透徹充分。那么怎樣才能使議論文的語言亮麗起來，本人在教學中有以下幾點體會：

1.用詞貼切

“充分的準備是成功的關鍵，只有胸有成竹才有必勝的把握，胸無點墨就想成功是癡心妄想。”這個句子中“胸有成竹”“胸無點墨”“癡心妄想”三個成語用得非常貼切，簡潔恰當。

2.善用修辭

善于運用各種修辭，能增加語言的表現力和感染力，是使作文有文采的重要手段之一，各種修辭手法中，應善于使用比喻、排比、引用等。例如在一篇寫幸福的議論文中，學生這樣寫道：“幸福是內心深處的一壇陳酒，由里及表，向周身蔓延出濃郁香味，幸福是心靈方舟停靠時的踏實感、歸屬感和愉悅感。幸福是蒙娜麗莎深遠而神秘的微笑。”形象的比喻，整齊的排比增添了文章的文采。

3.句式靈活

句式靈活指的是在寫作時，根據抒發的感情和表達內容的不同，在不改變原意而又通順的情況下，靈活的使用不同的句式，以變換節奏、美化語言，使文章文采飛揚，給人以耳目一新之感，如：長句短句、整句散句、常式句變式句等。

4.文句有意蘊

沈祥龍在《論詞隨筆》中說過：“意不淺露，語不窮盡，句中有余味，篇中有余意，其妙不外寄言而已。”將意蘊蘊含在言辭的深處，讓讀者經過思考，通過字面的意義了解其中的底蘊，閱讀后能掩卷深思，有咀嚼回味的余地。做到這點，我總結出了兩種方法：一是引用古詩詞，能讓作文充滿詩情畫意。二是化平凡為神奇，例如“我們要盡力做事，不必在乎什么結果。”與“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過。”“路是靠人走出來的。”與“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”前者只是簡單的陳述，而后者相比更有意蘊。

三、講評作文，做到“雪中送炭，錦上添花”

長久以來，我們的作文教學都把重心放在了“寫”上，而忽略了“評”。其實，“評”也不可小視。我在作文教學中，每次批閱完作文后，都要專門用一節課講評，通過學生的自評、他評，讓他們認識到自己作文的優缺點，學習他人作文的優點、取長補短。這個過程提高了學生的寫作興趣，并引導他們反觀自我，省察人生。

作文教學實踐中，我愈來愈深刻地感受到作文教學側重于方法的指導，不應僅僅留在外在形式上，而應內在地激發學生的寫作欲望，讓學生從“苦于寫作”到“樂于寫作”，寫出發展等級的作文。

★作者單位：內蒙古托克托縣第一中學。