分層次混合式教學(xué)在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

薛 峰　夏輝麗

中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院　河南鄭州　450007

分層次混合式教學(xué)在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

薛 峰夏輝麗

中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院河南鄭州450007

針對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點和授課對象的現(xiàn)狀，提出了該課程按學(xué)生程度和專業(yè)進(jìn)行層次的劃分、傳統(tǒng)教學(xué)方式和翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方案和教學(xué)改革，以提高大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；分層次混合式教學(xué)；教學(xué)改革

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)作為高校各個專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課程，也是計算機(jī)方面的入門課程，該課程的主要目的是讓學(xué)生了解計算機(jī)基礎(chǔ)知識和熟悉基本操作技能，為以后在學(xué)習(xí)、生活和工作中更好地使用計算機(jī)奠定良好的基礎(chǔ)。由于學(xué)生入學(xué)時計算機(jī)相關(guān)水平參差不齊，如果一味地統(tǒng)一授課，很難滿足各個層次學(xué)生的真正需求［1］。伴隨科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高校教育逐漸融入了新的媒介和理念，推動了教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新，教師的傳統(tǒng)知識灌輸方式，很難滿足當(dāng)代學(xué)生的需要。因此，在講授大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，運用分層次混合式的教學(xué)方式，使各個層次學(xué)生不同層面的計算機(jī)水平得到顯著的提高。

1　分層次教學(xué)模式的應(yīng)用

由于學(xué)生入學(xué)時對于計算機(jī)的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)和操作能力等參差不齊，根據(jù)這些因素的差異劃分不同的層次水平，將專業(yè)相近和層次水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組織進(jìn)行集中教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的實際情況，選用不同的教材并制定不同的教學(xué)大綱，并協(xié)調(diào)教學(xué)目的和教學(xué)要求，促使不同層次水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到鍛煉和提高［2］。

1.1按學(xué)生程度和專業(yè)分層次

對學(xué)生進(jìn)行分層次是整個分層次混合式教學(xué)環(huán)節(jié)的前提條件。為了更科學(xué)合理地對學(xué)生分層次，可針對計算機(jī)的不同技能對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。例如：中學(xué)是否學(xué)習(xí)過計算機(jī)相關(guān)課程、使用過哪些辦公軟件、了解哪些軟件、是否經(jīng)常上網(wǎng)、能否安裝操作系統(tǒng)等，必要時，可以對學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行一次全面的測試。在此基礎(chǔ)上，可以組織能力水平中等或以上的學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實踐驗證。另外，由于文科生在計算機(jī)應(yīng)用能力主要側(cè)重培養(yǎng)文檔處理、信息搜集和處理等，而理工科主要側(cè)重培養(yǎng)數(shù)據(jù)的計算和處理，并利用計算機(jī)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的實踐動手能力。因此，在進(jìn)行授課之前，也需要對不同專業(yè)的學(xué)生在分層次的過程中酌情考慮。

因此，根據(jù)綜合問卷、實踐結(jié)果和專業(yè)情況，可將學(xué)生分為基礎(chǔ)、正常、提高3個層次，更有利于實施因材施教。

1.2教師授課和考核分層次

針對“基礎(chǔ)”層次的學(xué)生在授課過程中，以引導(dǎo)為主，需要強(qiáng)化計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識，掌握課程必備的技能。通過課程的學(xué)習(xí)，讓這部分學(xué)生具備計算機(jī)基本操作能力，重點掌握Word，Excel，PowerPoint的具體實際應(yīng)用，為日常學(xué)習(xí)和生活使用計算機(jī)奠定良好、堅實的基礎(chǔ)，并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)鋪墊。

而對于“正常”層次的學(xué)生來說，在掌握“基礎(chǔ)”層次學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，簡要地了解下計算機(jī)相關(guān)的多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容，激發(fā)他們了解和學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。教師在講授課程的過程中，一定要合理地給學(xué)生提供上機(jī)實踐，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、組織能力及創(chuàng)新能力，逐漸激發(fā)他們學(xué)習(xí)計算機(jī)的熱情，使他們掌握使用計算機(jī)的基本技能。同樣，針對以上兩個層次的學(xué)生在期末考核過程中，應(yīng)設(shè)置一些重要的、實用性較強(qiáng)的、使用頻繁的操作類型的題目，以此檢驗他們利用計算機(jī)處理實際問題的能力和水平。

針對“提高”層次的學(xué)生可以利用學(xué)校和網(wǎng)絡(luò)的慕課和微課資源，提供更多的獨立學(xué)習(xí)和思考的空間和時間。在授課過程中，可以利用案例教學(xué)法，由易到難的組織案例并進(jìn)行講解，理論和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生更好地體會到學(xué)以致用的目的。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣，更有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才［3］。其授課內(nèi)容也可以涉及諸如Photoshop圖片處理、Dreamweaver網(wǎng)頁制作等方面的內(nèi)容，有助于拓寬這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度。針對這部分學(xué)生應(yīng)注重創(chuàng)新能力、實踐動手能力、綜合素質(zhì)的提高和計算思維的培養(yǎng)，并引導(dǎo)參加國家計算機(jī)二級MS Office考試。期末考核中，可以布置一些主觀性較強(qiáng)的開放性、設(shè)計性和創(chuàng)造性的題目，綜合利用自己所掌握的計算機(jī)操作技能，完成相應(yīng)的操作。同時，也可以采取“以證代考”的方式，即通過國家計算機(jī)二級考試可以免期末考試，較適合培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才。

2　混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1多種教學(xué)方法的混合

在實際的教學(xué)過程中，始終堅持培養(yǎng)應(yīng)用型人才為最終目標(biāo)，以學(xué)生為中心，恰當(dāng)?shù)剡\用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等多種教學(xué)方法，教學(xué)效果顯著提高。例如：針對會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)Office的過程中，由于專業(yè)性質(zhì)，在他們以后的專業(yè)課的學(xué)習(xí)和會計工作過程中，會大量頻繁地使用Excel中的公式和函數(shù)，教師可以在講授Excel的過程中，除課本上介紹的基本公式和函數(shù)之外，可以給學(xué)生補(bǔ)充一些會計從業(yè)人員經(jīng)常使用的公式和函數(shù)，并以會計工作的實際具體案例作為任務(wù)驅(qū)動，在講解過程中利用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用所講授知識和操作逐步解決實際具體問題，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。同時，利用實際案例作為具體任務(wù)，讓學(xué)生接受理論知識之后，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際，在解決問題的過程中加深對知識的理解。

2.2多種教學(xué)方式的混合

隨著科技的日新月異，新的教學(xué)理念和多媒體技術(shù)也逐漸滲透到教育領(lǐng)域，引發(fā)教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新。結(jié)合大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)，多種教學(xué)方式相結(jié)合也勢在必行。

2.2.1翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂從出現(xiàn)到逐漸被教育領(lǐng)域接受和認(rèn)可，是新的教學(xué)理念和新的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)過程不受時間和空間的限制，使教與學(xué)的過程可以隨時隨地開展。傳統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)分為教師課堂知識的傳授和學(xué)生課下的理解和消化，而翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了兩者的順序，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，是一種先學(xué)后教的模式。這就需要針對教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的角色進(jìn)行重新定位，改變傳統(tǒng)以知識灌輸?shù)慕巧ㄎ唬赃m應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。同時，需要教師完成從知識的傳授者和課堂的管理者到知識的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的合作者、課堂活動的設(shè)計者、組織者和管理者的角色轉(zhuǎn)變。

針對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)，其翻轉(zhuǎn)課堂主要包括課前視頻的制作、課堂活動的組織、教師的角色定位等內(nèi)容。

課前視頻的設(shè)計和制作是翻轉(zhuǎn)課堂的前提。教師可以針對不同層次水平的學(xué)生，制作有針對性的視頻，照顧到學(xué)生的個體差異，因材施教。視頻在緊扣教學(xué)目標(biāo)和要求的前提下，盡量短小精悍，易于理解，富有趣味性，為后續(xù)的課堂活動奠定良好的基礎(chǔ)。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開放的資源對所學(xué)知識加以補(bǔ)充和完善，使不同層次的學(xué)生各有所需。

課堂活動的組織是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。教師需要針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目的和要求，并根據(jù)學(xué)生對課前視頻的理解和掌握程度精心策劃并合理安排適合不同層次學(xué)生的課堂活動。教師可以通過不同形式的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生知識的消化，翻轉(zhuǎn)了以往教師單一進(jìn)行知識灌輸式的傳授和學(xué)生被動聆聽接受的課堂方式，促使學(xué)生主動參與課堂活動，師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程中，彼此進(jìn)行情感交流，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂要求以學(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)過程中不再處于被動地位，讓學(xué)生在課堂活動中真正實現(xiàn)按需所取。

2.2.2慕課

慕課是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

慕課以開放、個性化和自主性的教育方式對傳統(tǒng)教學(xué)帶來沖擊，顛覆了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師和網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)的“雙主”學(xué)習(xí)模式［4］。教師借助慕課這種教學(xué)手段，給學(xué)生提供更多時間和資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，通過慕課平臺可以完成在線測試。在這個過程中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)資料，更新認(rèn)知，在課堂中與教師和學(xué)生進(jìn)行交流和探討。

基于慕課自主性的特點，可以在分層次教學(xué)模式的正常和提高層次中選取部分自主學(xué)習(xí)能力和自控力較強(qiáng)的學(xué)生開展慕課的教學(xué)方式。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程開始之前，教師事先規(guī)定國內(nèi)知名慕課平臺，如：中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等相關(guān)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)慕課課程，學(xué)生在網(wǎng)上完成相應(yīng)課程，通過課程結(jié)業(yè)考試，并獲得相應(yīng)學(xué)分后，可以作為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的通過成績。

3　結(jié)束語

不同層次的學(xué)生和傳統(tǒng)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式一定程度上影響了教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。因此，需要在授課之前按照學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)的差異和專業(yè)進(jìn)行層次的劃分，對不同層次的學(xué)生采用不同的授課方法、授課方式以及最終不同的考核方式，最終得以因材施教，按需所教，使不同層次的學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)方面都有最大程度的收獲和提高。在實際的教學(xué)過程中，引導(dǎo)、啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)思維解決實際問題的能力，有利于學(xué)生更快適應(yīng)大學(xué)生活和將來工作的需要，更好、更快地融入信息時代的社會。

［1］ 陸志峰.“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程分級教學(xué)的實施與探討［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005，12（4）：36-39.

［2］ 任穎等.《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程分級教學(xué)模式研究與實踐［J］.電子設(shè)計工程，2012，6（11）：12-13.

［3］ 劉萍，李永寧.案例教學(xué)法在“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的引入與實踐探微［J］.計算機(jī)教育，2007（2）：36-38.

［4］ 閆雒恒，皇甫中民.“慕課”下的高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新思考［J］.高教學(xué)刊，2015（22）：145-147.

［5］ 肖微微.對“慕課”的幾點思考［J］.教育探索，2014（8）：19-21.

The Application of the Hierarchical Hybrid Teaching in University Computer Foundation

Xue Feng， Xia Huili
College of Information&Business， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou， 450007， China

In this paper， based on the characteristics of the university computer course and the present situation of the teaching object， the paper puts forward the teaching scheme and teaching reform， which is based on the degree of students and professional level， the traditional teaching method and the teaching mode of the combination of the teaching mode and the MOOC， so as to improve the teaching quality and the teaching effects.

university computer foundation； hierarchical hybrid teaching； reform of teaching

2016-03-10

薛峰，碩士，講師。夏輝麗，碩士，講師，教研室主任。

河南高等教育教學(xué)改革研究項目（編號：2014 SJGLX256）；中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院院級優(yōu)秀課程立項建設(shè)項目。