基于校企融合的自動化專業建設模式研究

童 桂　鄭 忻

南京工程學院工業中心　江蘇南京　211167

基于校企融合的自動化專業建設模式研究

童 桂鄭 忻

南京工程學院工業中心江蘇南京211167

校企合作辦學是應用型人才培養、提高專業教學質量的有效途徑。探討了新形勢下校企合作存在的問題，指出校企合作應轉變建設思路，加強內涵建設，走校企融合、深度發展的新模式；以自動化專業建設為案例，展示基于校企融合平臺對于改革人才培養格局、提升人才培養質量的核心價值。

校企融合；專業建設；融合模式

自動化專業主要培養具有科學思維方法和工程實踐能力的控制工程領域系統集成技術應用工程師，要求專業學生具備從事控制系統的設計、分析、集成、管理、維護以及開發的能力，具有創新和開拓精神的應用型專門技術人才。所謂應用型人才，指具備將技術原理轉化為工程設計、工藝流程、運行決策的人才［1，2］。應用型本科教育區別與學術研究型教育和高職高專教育，學術研究型教育在于發現新知識，探索事物發展的基本原理，而高職高專教育則強調操作技能，運用智力實現工程設計、規劃和決策的專門人才。應用型高等院校與政府、行業、企業結合，開展校企合作培養專業技術人才是人才發展的必由之路。南京工程學院是一所具有百年歷史、“因機電而生、緣機電而強”的省屬普通本科高校。長期以來，學校堅持應用型人才培養定位和“多元協同，深度融合”的辦學特色。工業中心是學校機電類專業綜合性實踐教學載體，堅持“多途并舉，優化整合”的建設理念，廣泛吸納社會資源，先后與8家世界500強企業以及國內領軍企業開展多模式、高層次、全方位合作共建，為推動學校的專業發展提供了有力支撐。自動化專業是依靠校企合作平臺的應用工程類專業，通過多年的建設和發展，在校企深度合作培養應用型專業人才進行了一些創新。

1　校企合作向校企融合的發展轉型

教育部副部長魯昕指出，高校要主動與地方政府、行業、企業建立更加緊密的合作關系，傾聽他們的呼聲，了解他們的需求，將產教融合，校企合作落實到學校管理、教學的各個層次、各個環節，深入到每一項制度、每一個專業、每一項課程、每一名教師，使學校成為產業的大學、城市的大學、社區的大學［3］。不難看出教育主管部門深切希望學校能與企業能緊密合作，幫助高等教育特別是應用型教育進行結構性改革，尤其在國家面臨經濟結構調整、產業升級以及發展方式轉變的大背景下，需要大批的技術技能型人才，推動應用型專業人才的培養迫在眉睫。校企合作的核心價值在于改善了高等院校的辦學條件，將企業的職業能力需求融入學校的人才培養規格，提升了學校的辦學質量，符合應用型本科的培養目標。但是應該指出，目前的校企合作模式過于簡單，過于強調學校的主體地位，忽略對雙方共同利益的認同，校企合作的后續發展陷于停頓，沒有體現校企合作的深層次價值—政府、學校、企業期望通過校企合作明確學校的就業導向，形成“官-產-學”聯合辦學提升學生工程能力，縮短企業和學校的“職業距離”，學校所學即是企業需要的，企業使用即是課堂講授的，真正形成無“錯位”對接的人才培養格局［4，5］。

注重校企合作的內涵建設，建立深層合作的校企融合平臺是必由之路。目前，校企合作往往過于注重外在形式，即追求校企合作的企業數量、規模、設備總值、場地面積等，忽視了校企合作的內涵建設，沒有尊重和考量企業主體地位和附帶利益。政府、學校、企業面對校企合作應持有共同的價值觀，只有在共有利益趨于一致，才能夠在共建平臺上幫助學校和企業共同成長，形成長效的發展模式。

目前校企合作發展的階段性問題表現在以下幾方面。

1.1專業人才培養體系缺乏與企業的緊密聯系

專業人才培養方案制定與實施環節缺少企業的參與。專業人才培養方案的制定過程：前期由專業負責人牽頭開展用人單位調研，中期負責培養方案的具體制定，后期由學校專家根據人才培養目標進行審核評估，給出修改意見，通過審核后由專業教育單位負責實施，此過程中企業的參與度極少。然而，學校承擔了人才培養者的角色，企業扮演了人才的接受者和使用者的角色，這相當于產業鏈中上下游企業。某種程度上說，企業應成為檢驗學校辦學質量的一個現場裁判［3］。但是目前，人才培養方案將企業排除在外，只是在人才培養方案制定初期會根據職位需求吸納社會企業的建議，不會為行業量身定做人才培養計劃。企業參與人才培養的制定、實施和監督，真正實現應用型人才培養宗旨，學校和企業應共同參與創新合作模式的探索。

1.2多主體平臺缺乏關注企業的實際需求

學校和企業的價值理念、運行方式還存在差別，沒有共同的價值追求無法凝聚兩者從而形成緊密的關系。傳統的“產-學”合作育人模式，企業的普遍熱情不高，甚至消極對待校企合作項目，主要是由于企業在校企合作項目中獲得利潤低于預期，企業不僅要調整自己的生產節奏，花費人力、物力配合育人工作，還會因學生的參與帶來安全管理問題。因此，在基于校企合作的專業培養方案實施過程中，必須尊重企業的經營思維，尊重市場規律，以合理的物質、精神支出來激勵企業，認可企業因育人工作而付出的精力。例如學校可通過專項經費、產學項目合作、場地租借、人員培訓等方式，雙方在尊重各自利益的同時，也共同捍衛校企合作對育人機制的價值。

1.3實習環境缺乏工程氛圍項目教學缺少有效管理

基于學科體系特征的高等教育實驗實習環境偏向于理論型、驗證型，并不適合應用型高校追求工程設計、研發創新的工程項目環境模式，這種環境模式既包括實驗設備、實驗內容，也包括配套的管理和考核。面對高等教育生源擴招，設備資源嚴重不足，應用型高校較少針對應用型人才的培養設置實驗實習環境，也較少深入研究應用型高校的教學方法，管理方式上過于閉塞。對于校企合作項目的評估仍然是以實驗室驗收方式進行考核，主要還是考察實驗室每年的授課學時、設備使用維護情況。工程氛圍的建立是以最接近企業實際為目標，以企業的工作環境為實踐環境、以企業的技術產品為知識要點、以企業的工程項目為教學案例、以企業的管理制度為考核方式，讓學生在濃厚的工程氛圍中認識自己的專業目標和職業規劃。

1.4教師隊伍交流不足缺乏互聘互用機制建設

專業建設乃至具體的課程實施，需要企業的不斷參與，目前高等學校工程教育仍然圍繞的課本、知識點展開，在學歷至上的高等院校，工程人才的缺乏是一個不爭的事實，殊不知在知識快速更新的今天，工程知識的更新速度日新月異，課堂所學的產品相關知識往往嚴重落后現場實際，或者根本不會涉及。因此，我們需要企業參與到專業培養的日常教學中，打通教師和工程的身份差別，學校既可以聘請具有豐富經驗的高級工程師走進講堂，也可派遣教師實際參與到企業的生產環節，回爐深造。

1.5專業建設和校企合作缺乏長效制度保障

校企合作對于專業建設的支撐作用仍需要一個長效機制的保障，缺乏權利監管和責任約束的合作關系無法保證長久運行。目前校企合作仍處于發展摸索階段，并沒有構建“官-產-學”三者相輔相成的運行管理制度，高等院校的校企合作項目仍等同于實驗室建設項目，用實驗室的管理運行規定進行管理，其作用范圍和效果受限。學校和企業應該在尊重雙方共同利益的前提下，制定全過程、多元化的校企合作協議，包括校企合作的框架協議、校企合作經費管理使用規定、校企合作人才組織管理規定、校企合作專業培養合作協議等，從制度層面保障校企合作的長足發展。

2　自動化專業的校企融合發展模式

自動化專業培養目標要求學生具備較強工程實踐能力，能較快勝任企業的生產要求，因此需要應用型高校深化校企合作，鍛煉學生的知識運用和實踐能力。工業中心自成立以來，不斷與國內外大中型企業合作，其中與三菱電機、西門子自動化、通用、GE等多家單位共建了校企合作實驗中心，引入校外資源強化實驗基礎條件，探索適合應用型高校專業發展的校企融合模式，提升學生的專業培養質量。

2.1培養方案對接企業實際需求完善人才培養模式

自動化專業立足培養現代制造業的技術工程師和職業經理人，因此人才培養方案堅持“一個目標、兩個主體”的宗旨，即以能力培養為主要目標，學校、企業雙主體聯合參與。人才培養方案的制定和實施過程中，學校積極聯系畢業生用人單位。一方面堅持專業教師走進畢業生用人單位回訪，調查近年來畢業生的就業動向和“二次”學習情況；另一方面拜訪企業相關人員了解國家政治經濟趨勢對人才提出新的要求，學校根據企業的具體要求不斷修改人才培養方案和實施計劃，并且邀請企業專家參與專業人才方案的研討。校企合作單位熟知學生應具備的專業要求和職業素質，因此對學生提出的要求比較實際和中肯。校企合作單位根據自身具備的工程知識和管理經驗，在多方面給學生的專業培養提出好的建議，例如項目組織管理、項目教學考評、團隊合作等。

2.2教學內容對接企業工程項目加強工程能力

以企業中提煉的工程實例為項目教學內容，以企業的組織管理方式實施考核。針對專業培養要求和校企共建資源，教學單位調整了培養方案中的具體內容，增加“4+2+1”的項目教學體系。“4+2+1”項目教學體系包含7個三級層次工程實踐課程，其中包括為期10周的自動化系統集成設計與訓練，項目設置、項目實施、項目考核都在校企合作實驗中心平臺上完成，并邀請的校企合作單位專家參與項目評審和學生答辯。在此過程中，企業可以實際了解學生的知識結構和能力水平，對企業的選人用人提供第一手材料。系列化的教學案例由低到高依次培養學生的綜合能力和素質，經過幾年的合作，很多學生在畢業前就被合作單位招聘進企業參與實際工程項目。

加強學校基礎條件建設，特別是校企合作的共建教材。合作過程中，校企合作雙方在合作之初就明確提出了建設一批高質量的校企共建教材，既可以應用于學生的實踐教學，也適用于對社會培訓。教材的編寫過程注重參照企業對新進員工的培訓條件和要求，并合理改編，使之適用于課堂教學。目前的校企合作實驗中心與西門子、三菱、GE等合作單位聯合編寫多本相關教材，適用于自動化系統集成綜合實訓、PLC項目訓練、電子綜合調試等課程。教材建設是校企合作推進專業建設的一個重要內容，需要學校和企業的共同參與。

2.3深化校企多元合作推動專業內涵建設

創新創業教育是推進專業建設不斷發展的一個重要載體，應用型本科教育應重視科技競賽、創新創業等課外實踐環節對課堂教育的延伸。校企合作提供一個開展科技競賽的地緣優勢平臺。校企合作實驗中心每年組織或參與校企合作單位的全國性競賽多項，其中三菱電機自動化創新創意大賽、臺達自動化設計大賽等全國性比賽一直由專業教研室協助承辦。科技競賽為師生提供專業交流的平臺，師生借此可進一步了解制造業發展動態，參與其中也鍛煉了自身能力，在團隊合作中增長了自身才干。

校企合作平臺提升了專業教師的業務能力。專業教師不僅獲得了接受正規的工程培訓，也可借助平臺承接研發課題。合作過程中，學校與企業共同致力于實驗儀器設備的研發，例如，與西門子公司聯合開發的S7-1200實驗平臺，與三菱公司合作的風光互補項目和e-f@ctory自動化生產線項目。專業教師借助企業在行業中優勢地位承接了眾多研發課題，進一步鍛煉“雙師型”教師隊伍。同時，研發課題也體現了新能源、互聯網等經濟發展趨向，為企業產品在新領域不斷延伸提供了一個試演平臺。在企業支持下，專業教師會憑借企業資質授權對外進行培訓，為企業的技術推廣提供支撐。規模化的校企合作中心不僅成為專業建設的強有力支撐，也成為學校對外展示的亮點工程。工業中心每年接待國內外院校、企業的參觀人數超過5 000人次，校企合作模式給人印象深刻，學校對中心校企合作項目也給予有力支持。企業會定期組織專業人員對師生進行宣講，推廣自身的技術產品，學生進一步明確自己的就業取向，改善教學質量。企業在校企合作過程中贏得了價值利益，進一步與學校合作的動力才能有所保障。

3　結束語

高等教育面臨結構性改革，培養應用型工程人才符合高等教育的發展趨勢和社會需求，而校企合作是應用型高校人才培養的必由之路。深化校企合作，尊重學校和企業雙主體的共享利益，改革自動化專業的應用型工程人才培養規格，建設緊密聯系企業的專業目標和培養計劃，形成多途徑的合作模式，真正形成“工學結合、學做合一”的專業人才培養格局。

［1］ 陳小虎.校企融合，培養應用型本科人才：理論思考與南京工程學院的實踐［J］.高等工程教育研究，2009（2）：6-11.

［2］ 李磊.環境藝術專業“校企融合、工學交替”人才培養模式研究［J］.美術教育研究，2012（14）：36-37.

［3］ 曹丹.從“校企合作”到“產教融合”：應用型本科高校推進產教深度融合的困惑與思考［J］.天中學刊，2015，30（1）：133-138.

［4］ 吳金星，魏新利，鄭錦華.校企合作實踐教學為培養應用型人才打開一扇窗［J］.大學教育，2014（3）：99-101.

［5］ 陳縈.應用型本科院校校企合作模式的調查研究［J］.高校教育管理，2009（6）：42-48.

Research on Automation Specialty Construction Mode Based on School Enterprise Integration

Tong Gui， Zheng Xin
Industrial Center， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing， 211167， China

School enterprise cooperation is an effective way of cultivating applied talents to improve the professional quality of teaching. Discussing the existing problems of school enterprise cooperation under the new situation， pointed out that cooperation should turn the construction ideas to strengthen the connotation construction， the new mode of school-enterprise fusing and depth development.Taking automation specialty as an example， the core value of school-enterprise integration platform for the reform of personnel training pattern and improving the quality of personnel training are present.

school-enterprise fusing； specialty construction； fusing mode

2016-03-18

童桂，博士，副教授。鄭忻，碩士，助理研究員。

江蘇省高等教育教學改革研究課題《以大工程鏈項目化教學為載體，探索應用型創新創業人才培養模式》（編號：2015JSJG169）；南京工程學院高等教育研究課題項目《深化校企合作，探索高等院校工程教育的新模式》（編號：2014YB09）。