淺談農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

◆于艷濤

(吉林省公主嶺市南崴子街道中心小學(xué))

淺談農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

◆于艷濤

(吉林省公主嶺市南崴子街道中心小學(xué))

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心及基礎(chǔ)。閱讀書(shū)籍，會(huì)促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，好的閱讀有助于小學(xué)生的成長(zhǎng)。而且閱讀在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中起了不可或缺的作用，它是提高教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

農(nóng)村 小學(xué)生 閱讀能力

一、農(nóng)村學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

就當(dāng)前的農(nóng)村孩子閱讀而言，情況不容樂(lè)觀。我?guī)状稳亓粢鈱W(xué)生的書(shū)包，試圖從他們的書(shū)包中窺見(jiàn)一、兩本課外讀物，但能看到的都僅僅是教科書(shū)，除此之外就是本子。向?qū)W生們?cè)儐?wèn)是否擁有有自己喜歡閱讀的書(shū)時(shí)，回答幾乎都是“沒(méi)有”，幾個(gè)回答“有”的孩子也僅僅擁有一些學(xué)科輔導(dǎo)書(shū)。當(dāng)告訴他們下星期每人都準(zhǔn)備至少一本的課外書(shū)時(shí)，學(xué)生們竟然產(chǎn)生了抵觸情緒：“爸媽肯定不給買的。”“買課外書(shū)有什么意思啊”……是啊，農(nóng)村的孩子明顯面臨著缺少書(shū)籍以及家長(zhǎng)不關(guān)注閱讀、自我缺乏閱讀興趣等一系列閱讀問(wèn)題。而語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心以及基礎(chǔ)，是課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要、最普遍的形式，它是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和提升，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的部分，其重要性是不言而喻的，但在農(nóng)村學(xué)校，很少孩子會(huì)主動(dòng)去看課外書(shū)，更沒(méi)多少人會(huì)去積累好詞好句并了解它們好在哪里，然后加以運(yùn)用。

二、影響農(nóng)村小學(xué)生閱讀的重要因素——教師的引領(lǐng)

經(jīng)過(guò)任職以來(lái)的觀察、反思和分析，我覺(jué)得對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀在書(shū)籍?dāng)?shù)量、書(shū)籍選擇、閱讀時(shí)間、閱讀指導(dǎo)、閱讀效果等方面存在諸多問(wèn)題的原因來(lái)至社會(huì)、家庭、教師等多個(gè)方面的因素，然而，我認(rèn)為我們教師在引領(lǐng)孩子閱讀、教會(huì)孩子閱讀上，尤其應(yīng)當(dāng)充當(dāng)至關(guān)重要的角色，也必須發(fā)揮關(guān)鍵的作用。

(一)創(chuàng)設(shè)、提供閱讀機(jī)會(huì)是農(nóng)村孩子課外閱讀的前提

閱讀量少，在農(nóng)村學(xué)校，尤其是外來(lái)務(wù)工人員的子女之中，只有一兩本課外書(shū)，或者沒(méi)有課外書(shū)的占了絕大部分，而學(xué)校提供的課外書(shū)也有限。這是農(nóng)村閱讀不能普及的客觀因素。我們應(yīng)該首先解決這個(gè)難題。其實(shí)只要我們努力一下，讓孩子獲得閱讀機(jī)會(huì)的渠道還是比較多的：把學(xué)校圖書(shū)館中合適學(xué)齡的書(shū)推薦給學(xué)生閱讀；把學(xué)生自己擁有的圖書(shū)征集起來(lái)出借給學(xué)生；把學(xué)生動(dòng)員起來(lái)辦理鎮(zhèn)圖書(shū)館的借書(shū)卡……相信，要想讓孩子喜歡閱讀，必須讓他們身邊有書(shū)，手上有書(shū)，這樣，他們才擁有閱讀書(shū)，并逐漸愛(ài)讀書(shū)的可能，因此，創(chuàng)設(shè)、提供閱讀機(jī)會(huì)是農(nóng)村孩子課外閱讀的前提，不可忽視，教師引領(lǐng)的關(guān)鍵。

(二)課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)是向課外閱讀延伸的關(guān)鍵

我曾經(jīng)向班級(jí)的一些學(xué)生詢問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“借了書(shū)，你們都看完嗎？會(huì)不會(huì)看？”有人表示看完，也有人表示看了一點(diǎn)，也有人說(shuō)拿到書(shū)就放進(jìn)了書(shū)包或轉(zhuǎn)借給其他同學(xué)，原因是沒(méi)興趣。而讓看完書(shū)的人再看一遍，絕大部分表示不愿意，紛紛表示看過(guò)了不想再看。當(dāng)我問(wèn)他們從書(shū)中學(xué)到什么，或隨便聊聊內(nèi)容，有近半的人說(shuō)不出來(lái)……這讓我悵然，光讓他們擁有書(shū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠啊！學(xué)生最缺的其實(shí)是能力，是獨(dú)立閱讀的能力啊！我意識(shí)到課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)是向課外閱讀延伸的關(guān)鍵所在。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)……”是常常被教師常掛在嘴邊的話，在備課時(shí)，教師會(huì)在設(shè)計(jì)該篇課文的導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，通常考慮知識(shí)的連貫，即已經(jīng)教了什么，將要教什么。其實(shí)，我們往往忽視了學(xué)生掌握的連貫性，即所謂的學(xué)情。在學(xué)生的腦海里，肯定藏著很多知識(shí)，那么他們到底已經(jīng)懂得了哪些，還要去學(xué)哪些，那些知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，這一些，這就需要老師去了解了。反思自己的教學(xué)，有很多時(shí)候，我作為教師不再是主導(dǎo)，而變成了主體，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的習(xí)得，都離不開(kāi)精讀課文或略讀課文的講解，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”授之以魚(yú)不如授之以漁，我們要教給他們的不僅僅是知識(shí)，更重要的是解決問(wèn)題的方法。

(三)“親生共讀”是激發(fā)學(xué)生課外閱讀熱情的有效途徑

我的“親生共讀”的想法來(lái)源于“親子共讀”。教育是相通的，家庭教育中的優(yōu)良教育方法我們也完全可以借鑒。僅僅憑孩子們從課堂習(xí)得的閱讀方法就放手讓他們?nèi)オ?dú)立閱讀，學(xué)生完全有可能“囫圇吞棗”，草草了事，何談讓他們愛(ài)上閱讀呢？我們需要讓孩子們有個(gè)能給他們幫助的閱讀伙伴——一個(gè)樂(lè)意和孩子一起閱讀的老師。孩子會(huì)存在各種各樣的閱讀障礙：沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、注意力不集中、不會(huì)分析理解以及不會(huì)積累運(yùn)用等，有個(gè)別學(xué)生的習(xí)慣就是“一目十行”，實(shí)際上一行都沒(méi)進(jìn)腦子里。美國(guó)著名心理學(xué)家斯圖爾特·M·基利所言：“若是旁人的觀點(diǎn)是一目了然，其思想精髓總是清澈明晰，呼之欲出；若是文人墨客總是雄辯滔滔，勢(shì)貫古今，更是運(yùn)籌帷幄，那該是何等愜意!果真如此，則可把思考的責(zé)任讓諸旁人，我們只管去輕松愉快地坐享其成。然而事與愿違，不幸之至。”所以，不去分析，不去理解，如何去閱讀呢？這時(shí)，我們就應(yīng)該出現(xiàn)在他們身邊，多跟他們聊聊讀書(shū)，多上些閱讀指導(dǎo)課。在上閱讀指導(dǎo)課時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，比如，在閱讀書(shū)籍時(shí)，很多學(xué)生習(xí)慣彎著腰馱著背，或是習(xí)慣一只手撐著下巴，另一只手翻著書(shū)頁(yè)，那么這時(shí)教師就應(yīng)該提醒學(xué)生注意用眼習(xí)慣，眼睛應(yīng)該與書(shū)本保持一定的距離。“眼睛是心靈的窗戶”這句話是人盡皆知的，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在使用著我們的眼睛，無(wú)論是工作，無(wú)論是學(xué)習(xí)，還有生活，沒(méi)有光明的生活是我們難以想象的。因此，我們教師要告訴學(xué)生眼睛距離書(shū)本大于等于30厘米，絕對(duì)不能太過(guò)于靠近。其次，叮囑學(xué)生看書(shū)或者是寫(xiě)字的時(shí)間，到達(dá)30分鐘了，最好就去走廊上遠(yuǎn)眺一會(huì)兒，調(diào)節(jié)一下，還可以動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腳，時(shí)間最好不要少于五分鐘。教師還需反復(fù)教育不能在強(qiáng)光以及弱光下讀書(shū)寫(xiě)字。此外，囑咐學(xué)生不能躺在床上看書(shū)；不能一邊走路一邊看書(shū)；不能在坐車的時(shí)候看書(shū)；寫(xiě)字時(shí)不要將字寫(xiě)得太小，而且不能寫(xiě)“草書(shū)”。史鑒使人明智；詩(shī)歌使人巧慧；數(shù)學(xué)使人精細(xì)；博物使人深沉；倫理使人莊重；邏輯與修辭使人善辯……書(shū)籍起到的作用是毋庸置疑的，所以教育學(xué)生愛(ài)書(shū)護(hù)書(shū)刻不容緩。然后，教師要注重閱讀方式的指導(dǎo)，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為閱讀就是看完一本書(shū)。無(wú)論對(duì)于什么書(shū)，都是囫圇吞棗，這就是閱讀嗎？不，當(dāng)然不是，閱讀的方式有很多，有瀏覽，就是大致的看一遍，這種方法是學(xué)生常用的；有品讀，它可以按照學(xué)生個(gè)人的喜好，尋找、發(fā)現(xiàn)、收集自己感興趣的內(nèi)容；也可以精讀，就是深入細(xì)致的讀。

(四)學(xué)校組織閱讀是農(nóng)村學(xué)生課外閱讀持續(xù)發(fā)展的保障

由于農(nóng)村學(xué)校的人員緊缺、藏書(shū)量少等因素的限制，沒(méi)有合理地組織閱讀，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了鈴響上課，鈴響下課，開(kāi)心地聊天打鬧，缺失了閱讀的氛圍。因而，建設(shè)書(shū)香校園，使得書(shū)籍與教師之間、書(shū)籍和學(xué)生之間、書(shū)籍與學(xué)校之間的和諧相處，共同發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。規(guī)定閱讀日，成立閱讀小組，評(píng)選閱讀星……一系列的閱讀活動(dòng)必將使孩子們熱愛(ài)閱讀的那顆心能活躍起來(lái)，我期待那樣的氛圍！

語(yǔ)文是一門(mén)要靠平時(shí)積累的學(xué)科，而積累就要從小學(xué)開(kāi)始做起。農(nóng)村的孩子缺書(shū)，沒(méi)錯(cuò)。農(nóng)村的孩子缺管，也沒(méi)錯(cuò)。但是，要我說(shuō)，別讓農(nóng)村的孩子缺引領(lǐng)——用心、努力的閱讀引領(lǐng)！都說(shuō)天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍，如果孩子們是雛鳥(niǎo)，老師就該是托舉的風(fēng)；如果孩子們是小魚(yú)，老師就該是涌動(dòng)的溪流。愿農(nóng)村的孩子們一樣能做到“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”！

[1]賈同文.促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的幾點(diǎn)嘗試[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007，(10)：30.

[2]吳忠權(quán).教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系辨析[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(02)：12-13+16.

[3]胡麗芳.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2012，12.

[4]姜亞利.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生閱讀能力[D].快樂(lè)閱讀，2013，(18).