小學體育教師的職能拓展培訓探索
——基于小學生體質健康與體育多元課程建設的理論視角

李曉通，潘 珂

（1.文山學院體育學院，云南 文山 663000；2.云南師范大學體育學院，云南 昆明 650500）

從近兩年國家對學校體育改革的宏觀要求中不難發現，小學生體質問題越來越引起廣泛的關注，圍繞學生體質健康問題的改革已經成為一種新的常態，相關研究也越來越多。薄國華對太原某小學調研后認為，提升小學生體質需要在體育活動場地、師資、教學比賽方面加強[1]；陶磊等認為，體育教學游戲對小學生體質具有多方面的積極影響[2]；相似的研究較多而且視角各異。根據人的成長歷程不難發現，學校體育只是學生生活中很小的一部分，對學生體質難以產生決定性的影響。立足學生生活的各個環節，結合學校、家庭和社會的各種體育與健康教育資源狀況，把學生體質問題提到一個新的高度，依靠多方面的力量解決，或許是未來一段時間內小學體育乃至整個小學教育需要努力的一個方向，以小學生體質問題為導向的小學體育多元課程建設及相關師資培訓是一個現階段很值得探索的問題。

一、學生體質亟待增強的背景下小學體育教師工作的困境

有研究表明，我國中小學生營養和形態方面改善突出，但多項身體機能和素質嚴重下降，近視、肥胖檢出率高，嚴重缺乏運動。[3][4]由此可以認為，目前學校體育顯然很難徹底完成學生體質健康的全部使命，體育教師職能亟待拓展。

1.在安全教育和危機管理要求下體育教師顧慮重重

目前，很多小學校園環境有了很大改善，甚至地面都進行了完全硬化。由于具備優質教育資源學校的學生數量長期飽和，給肩負提升學生體質重任的學校體育工作帶來了新的困難。由于體育課師資有限，人均活動場地很少，學生體質水平普遍較差，而且體育課堂上的磕磕碰碰在所難免。小學生在學校因體育課受傷必然會導致家長向學校問責，如此一來，學校就會把體育課的安全要求提到一個更高的級別。在此情形下，體育教師在安排教學內容的時候，不得不有所保留，對學生的課外體育活動也會嚴加看管，諸如長距離跑、跳躍等稍有危險的項目幾乎不敢開展，在這種常態化的嚴格要求下，學校體育的效果可想而知。尤其是一些寄宿學校，安全和危機意識更強，學校對學生的日常生活管理更是嚴格，學生活動的時間就會大大減少，這是在學校體育及教育改革的過程中必須解決的問題。所以，在目前情況下，學校體育面臨的困境使得教師在改善學生的體質方面有時顯得無能為力。

2.教師對校外體育資源的開發缺乏支持

學校體育在保障小學生體質健康方面肩負主要使命，但不是全部的。在我國不斷深化教育改革的前提條件下，學校體育面臨著場地、師資、條件等短時間內無法克服的困難，校外體育資源的開發應成為一種選擇。從近年來家長教育觀念的轉變和社會體育資源的發展來看，有些家長本人就是健身愛好者，或掌握一定的體育與健康教育資源，他們非常重視孩子的身體素質，鼓勵孩子長期參加武術、跆拳道、球類等體育項目培訓班，并希望能培養成終身愛好，這種趨向已成為一種學校體育和家庭及社會體育優質資源隱性結合的新常態。再者，學生在家的時間相對較長，如何合理安排作業與休閑的時間和方式也是家長必須考慮的問題，據此，很多學校經常開展一些跳繩、踢毽子、呼啦圈比賽等，要求學生在家、在校經常練習。所以，為了不斷改善學生的體質，體育教師可以在更多方面加強家校聯系，鼓勵學生家庭及社會體育資源常態化地適度融入，并逐漸探索一條家校結合的體育教學模式。但體育教師對校外資源的探索缺乏學校政策的支持，缺乏動力。

二、新時期學生體質健康與多元課程建設要求下的小學體育教師的工作定位

結合小學生的體質狀況，可以認為小學生的體質健康水平是小學體育是否科學開展的主要評價指標，學校體育工作尚待加強。資源的合理配置和各積極要素的科學統籌是小學體育改革的時代要求，也是體育教師工作的重要導向。

1.小學體育教學應傳授一定的知識技能與健身模式，而非全部的身體練習

在目前學生體質尚未全面止跌的情況下，我們不得不對學校體育的本質與功能進行重新定位與思考。就課堂的40分鐘而言，學生真正活動的時間不足半小時，而且由于場地、人數的限制，學生的練習密度和強度一般較小，還有些學校隨意改變教學計劃、壓縮學時、限制課外活動，所以，體育課程的深度改革應作為一種常態存在。在陽光體育運動的背景下，喻堅等研究認為，體育（與健康）課程改革主要是傳播新的體育理念、新的體育文化、新的行動方式，運動負荷仍應作為評價體育課教學效果的重要指標。[5]小學體育是一門基礎課程，肩負著學生健康成長的重要使命，教師應把傳授運動的基礎知識和技能放到一個突出重要的位置上，每一次課都是一種運動規范的具體體現，都應是一種運動模式，而不只是單純的運動本身。所以，在以后相當長的一段時間內，小學體育教學改革不僅要突出趣味性、實效性，還要強調體育課堂的知識性和實踐性，設法引導學生將體育運動與衛生保健基礎知識運用到日常運動中去，教他們學會自我約束，養成良好的運動習慣。學校應以此為目標，結合時代需求對體育課程建設提出一些常態化要求，有針對性地加強師資培訓。

2.小學體育多元課程建設應調動家庭和社會的深度參與，實現三者有機結合

在目前的教育環境中，小學體育很難完成提升學生體質的全部任務，小學生在學校的時間主要是學習，其他多數時間是和家長在一起，尤其是在節假日期間，家長幾乎全權負責小學生的學習和生活，家庭教育的深度參與是大勢所趨。楊民等對日本制度化的家校合作進行研究后認為，世界各國已普遍認識到,青少年兒童的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面尤其是家庭的通力合作，保持家校教育的一致性和連續性[6]，這種一致性與連續性事實上完全可以轉釋為常態性。近年來，我國的多數小學生家長會結合孩子的需要，帶他們參加各種培訓班，在提升孩子文化基礎知識水平的同時，更加重視他們的課余愛好，但對孩子的身體素質重視不夠。長期以來，學校體育的學科地位一直較低，學校很少將其上升到政策的層面對家長提出要求，也難以喚起家長的高度重視。而且，由于家庭生活中的高營養、少運動，有些孩子每逢節假日就增肥很多。所以，學校應從課程建設的視角，鼓勵體育教師提升和家長打交道的意識與能力，設法調動家長的積極性，喚起家長對孩子運動健身的重視，將學生體質健康問題適度回歸到家庭教育，進而督促家長在節假日期間多陪孩子運動，或者帶他們參加離家較近的健身俱樂部、培訓班等組織，指導孩子參加校內的各種體育運動競賽，這樣既滿足了孩子的健身需求又調動了社會力量融入，有效地擴充了學校體育資源。

3.小學體育教師應注重設計家庭參與個體化的量化考核評價方案，重視體育榮譽

在小學生的學習和生活中，各項目標的設置與考核是必需的，也唯有如此才能指導小學生步步為營、腳踏實地地向著目標前進，在成長過程中體驗成功與快樂。由于個體差異，目標的設定方面當然也應有所區別，關鍵是引導小學生進步，“跳一跳摘桃子”是已經被證明了的目標設置原則。在體育的考核中，既要有一般性目標，也應有個體化目標，天賦較好與肥胖羸弱者等應區別對待，注重進步，重視體育運動和衛生保健知識的學習及運動健身習慣的培養，避免打擊小學生的自尊和自信。另外，教師也應積極學習評價體系改革的知識，嘗試建立評價內容多元、評價方法多樣、多主體參與的體育學習評價新體系，并極力擁護體育學習評價的改革。[7]以此為前提，促進家庭常態化地全面參與，嘗試把家長參與情況作為一種考核與交流的材料，納入學校體育的量化考核體系中去，像鼓勵小學生的文化課學習及品德進步一樣，賦予小學生和家長應有的體育榮譽。進而為小學生設置個體化考核目標和健身方案，建立個人體質健康卡，既要強化目標意識，又要靈活要求，促使小學生在周末、節假日及作業間隙等時間參與一定量的運動，真正做到吃、動兩平衡。在此基礎上，科學構建小學生的校外體育健身模式，促進學生的校外健身。

從課程資源整合的角度來講，要構建多元化的小學體育課程模式，就要對課堂教學、課外活動及學生的自學活動等課程要素做出科學的安排，在充分尊重學校體育基礎地位的同時，科學整合學校、家庭和社會體育與健康教育資源。具體而言，學校體育應對課堂教學的內容和要求適當做出調整，重視學生知識和健身模式的培養，強化健康目標的要求，轉變學生家長的觀念，喚起他們對學生體質健康的重視，保障學生在家的健身運動時間，自覺和學校共同構建小學體育的多元課程建設體系，以此為基礎加強師資培訓，并盡可能調動各方面的積極因素。

三、小學生體質健康提升與體育教師培養的創新路徑

小學生的體質問題是多種因素決定的，合理均衡的營養、充足的睡眠、適度的運動、快樂的心情等都將影響小學生的體質健康。這些誘因很多時候也受制于家庭環境和父母觀念，對小學生學習和生活的影響尤為重要。

1.把促進學生多途徑、多形式地參與體育運動作為體育教學改革與課程建設的基本目標

目前，由于學校體育的種種局限，很多小學生在學校不能得到充分的運動鍛煉，所以，體育教師應盡可能和家長加強溝通，使體育與健康成為學生家庭教育的組成部分，保障他們在完成作業的前提下有足夠的時間運動。家長應以培養孩子的特長為目標，在強化跑步等發展身體機能的傳統體育項目的同時，為孩子選擇一項能時時看得見進步、趣味性較強的運動項目，譬如籃球、武術、舞蹈等項目，作為一門重要的常態化的生活課程，促使孩子按計劃、長期有規律地堅持下去，盡可能通過不同的運動參與促進小學生各項機能和素質的協調發展，而且學校還應進一步確立體育教學常規，重拾“以賽促練”的傳統，提升學生的運動參與和競爭意識。范曉萍等通過對美國SPARK（Sport，Play and Active Recreation for Kids，兒童運動、游戲和娛樂活動）研究認為，小學體育課程應該是運動、游戲和娛樂的結合，我國小學體育改革應從“健康第一”的指導思想、學生運動興趣與發展、教師興趣及課程資源等方面著手，促進學生積極的運動參與。[8]當然，對小學生而言，運動應是他們學習之外的一種理想的休閑方式，使他們能在適度的運動中體驗到玩的快樂，進一步促進文化課學習及道德、意志品質、行為習慣和思考方式的培養。

2.在家校結合的前提下，強化小學生健康生活和運動習慣的課程目標

生活習慣的培養是家長關心的主要問題，也是家庭教育的重要環節。洪明通過對600份家庭教育咨詢案例的分析認為，厭學、自我管理差是中小學階段家庭教育的常見問題，溺愛型教養方式為問題的主要成因。[9]生活習慣的本身就是一種調理，一種節律，一種意志，一種最輕松、最科學的生活方式，具備良好生活習慣的小學生也必然具備高超的生活統籌能力，知道在不同的時間段做該做的事情，能夠很好地把握重點，嚴格按照老師和家長的要求計劃自己的學習和生活。當然，在良好生活習慣的支配下，小學生也可能會自覺地進行體育運動，積極進行體育知識的學習和思考，并且在運動中更注意科學、更注意量和度的把握。生活習慣的培養在很大程度上取決于家庭，學校教育和教師的引導固然重要，但沒有家長的監督和約束也很難完成。所以，家長應將小學生的生活習慣作為家庭教育的重要部分，要常抓不懈，小學生的運動習慣只有成為良好生活習慣的組成部分才有意義，才能促進小學生健康體質的養成。事實上，在飲食和生活的基本要求、意志力培養等方面，家長的要求在小學生心中更有分量，所以，家庭教育對小學生體質健康的意義不能忽視。

四、結語

小學階段是小學生體質養成的重要階段。在有些學校體育教育資源相對短缺、學生體質健康水平普遍不高的特殊時代背景下，以課程建設為主要措施的小學體育教學改革應在以后相當長的一段時期內成為一種新的常態，以提升學生體質健康為宗旨的多元課程建設能在一定程度上促使小學體育教師職能的拓展。在基礎教育方面，我國城鄉及地域差別較為顯著，家庭及社會因素的積極參與是時代的必然需求，學校應結合地域、環境、條件等多方面的情況，做出合理安排，使各種資源實現最優化配合。另外，學校也應充分認識到學生體質健康對整個學校教育的基礎作用，積極踐行國家相關教育法規、政策，自覺提升學校體育的學科地位，結合當前教育改革的社會和時代背景，以提升學生體質健康水平為基本宗旨，開展小學體育教師培訓，促進教師成長，保障家庭、社會資源的引入，拓寬學校和家庭社會的溝通渠道，使小學生在很小的時候就盡可能養成健康的體育學習和運動習慣，為良好體質的養成奠定堅實的基礎。▲

參考文獻：

[1]薄國華.學校體育活動對小學生體質影響研究——以太原市某小學為例[J].教育理論與實踐，2014（6）：59-61.

[2]陶磊，王建軍.體育教學游戲對小學生體質健康影響的實證研究[J].教學與管理，2013（11）:119-121.

[3]張大超，李敏.影響我國中小學生體質健康發展的主要因素與對策研究[J].北京體育大學學報，2009（11）:76-80.

[4]梁紹邦.中小學生體質現狀及影響因素分析[J].青海教育，2012（5）:28-29.

[5]喻堅.“陽光體育運動”背景下中小學體育（與健康）課程改革[J].山東體育學院學報，2009（1）:77-79.

[6]楊民，蘇麗萍.日本小學制度化的家校合作[J].上海教育，2014（8）:54-56.

[7]汪曉贊，季瀏，金燕.我國中小學體育學習評價改革效果的調查研究[J].北京體育大學學報，2009（1）:102-105.

[8]范曉萍，汪曉贊，王健.美國SPARK課程對我國小學體育課程改革的啟示[J].體育成人教育學刊，2014（1）:80-83.

[9]洪明.當前我國家庭教育的焦點難點問題透視——基于600份家庭教育咨詢案例分析[J].中國青年研究，2012（11）：55-59.