探究創建初中英語有效閱讀教學模式的途徑

◆劉忠元 趙婷婷

(山東省昌邑市都昌街道新村中學；山東省諸城市繁華中學)

探究創建初中英語有效閱讀教學模式的途徑

◆劉忠元 趙婷婷

(山東省昌邑市都昌街道新村中學；山東省諸城市繁華中學)

閱讀在英語教學過程中占據著重要位置，不僅直接反映著學生基礎知識掌握情況，還關系著學生英語整體水平的提升。教師應結合學生實際情況，構建有效的閱讀教學模式。

閱讀教學 初中英語 教學手段 構建途徑

隨著我國新課改的深入推進，初中英語教學模式發生了較大變化，但受到傳統教學模式的影響，當前初中閱讀教學中仍存在學生學習興趣不高、教學方式較為落后等方面的問題，在此種時代背景下，如何構建有效的英語閱讀教學模式成為了當前教師必須思考與解決的問題。教師應及時適應時代發展的要求，從學生個體差異性的角度出發，不斷豐富學生閱讀活動，提升學生閱讀質量與效率。

一、營造良好閱讀氣氛，激發學生閱讀興趣

在進行初中英語閱讀教學的過程中，教師應借助英語語境等教學方式，營造良好的閱讀氛圍，激發學生對閱讀的興趣，促使學生用英語的思維思考問題，提升英語學習的質量與效率。如在學習“my favorite subject is science”時，教師可以通過創設情境的方式，借助多媒體教學設備，用視頻、聲音等方式為學生營造濃厚的閱讀氣氛：“Lily、Bob、Amy幾個好朋友正在討論最喜歡的學科，討論得真熱鬧啊，請問同學們，你們聽到了什么？”通過創建語境的方式，讓學生在語境中體會閱讀文章中情感的變化。針對“favorite”等較難理解的單詞，教師可以借助“like”等簡單詞匯進行釋義，讓學生根據閱讀文章的上下文，推測出新單詞的意思。在實際教學過程中，教師應仔細觀察學生參與語境教學的情況，當學生出現分心等問題時及時進行提醒。

二、有機統一精讀泛讀，培養學生閱讀習慣

精讀與泛讀是英語閱讀教學中應用得較廣的方式，但當前部分教師為強調詞匯、語法的重要性，主要采取精讀教學方式，在一定程度上限制了學生英語閱讀范圍，使得學生在遇到生詞時很容易產生畏難心理，缺乏良好的閱讀習慣。針對這一問題，教師應及時轉變教學策略，創建有效的閱讀教學模式，將泛讀、精讀教學方式有機統一，提升學生整體閱讀水平。

培養學生良好閱讀習慣，不僅可有效提升閱讀教學效果，還有利于激發學生英語學習潛能。首先，培養學生閱讀全文的意識，部分學生仍習慣于逐詞逐句的閱讀文章，但該種方式不僅會延長閱讀時間且閱讀質量不高，教師應指導學生閱讀全文，將單詞或者生詞放入句子中，將句子放入整篇文章中進行理解，提高學生以英譯英的能力；其次，培養學生整理文章結構的習慣，閱讀文章時，教師可以先讓學生找出中心句或者中心段落，再進行細致的閱讀，以此降低閱讀的難度。

三、豐富英語閱讀活動，提升知識運用能力

構建有效的英語閱讀教學模式，不能僅僅依靠課堂45分鐘，而應將閱讀活動延伸到課后，不斷豐富學生英語課后閱讀活動，提升學生知識運用能力。首先，教師應加強與家長的聯系，引導家長參與到閱讀過程中，選擇恰當的時間，布置合適的課外閱讀任務，如收集其他國家風土人情等，并讓家長監督學生按時完成；其次，指導學生聽“VOA”等廣播電臺，接收最新的國外咨詢，拓寬學生知識眼界；最后，創建師生閱讀交流平臺，及時對學生的閱讀進行評價，帶領學生體會英語閱讀的樂趣，提升學生知識運用能力。在進行英語閱讀活動中，教師必須關注到每一個學生的參與情況，當學生遇到閱讀困難時，適時予以幫助，加強師生之間的互動，建立良好的師生關系，保障英語閱讀的教學效率。

五、創建英文閱讀課堂，形成學生閱讀小組

創建英文閱讀課堂，主要是指教師根據不同的閱讀文章，為學生營造全英文的學習環境，通過小組合作學習等方式，加強學生之間的團結協作。如在學習“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的閱讀文章時，教師可以在課堂上舉辦“辯論賽”的閱讀教學活動，以“青少年應該有自己獨立空間”與“青少年應該被家長管束”兩個為論點，將學生分成兩個小組并進行辯論，轉變學生對于閱讀的看法，提升學生知識的整體運用能力。

在實際教學過程中，教師可以根據學生英語基礎知識掌握情況，形成具有特色的閱讀小組，每組學生約5～10個，并選出對應的組長，定期舉辦閱讀心得交流活動，結合學生參與情況，布置不同的閱讀任務，在條件允許的情況下，教師應嘗試用全英文的方式指導學生進行閱讀，降低母語對于學生的影響，提高學生英語學習的有效性。

四、結束語

綜上所述，閱讀教學在英語課程中占據著重要地位，教師應綜合考慮學生特點、教學目標、教學內容等方面的內容，構建有效的英語閱讀教學模式，主要的途徑有協調好精讀與泛讀之間的關系、豐富英語課后閱讀活動、培養學生良好閱讀習慣、創建全英語的閱讀課堂等，在實際教學過程中，教師可以根據學生的興趣愛好，合理地運用此類途徑，激發學生閱讀興趣，提升學生的英語知識運用能力。

[1]馮朱芳.突出任務引導，指導閱讀探知——初中英語任務型閱讀教學之探析[J].考試周刊，2014，(34)：107-108.

[2]曹薇.從閱讀層次評析初中英語課文閱讀教學任務設計——以2013年江蘇省初中英語教學觀摩研討會8節閱讀課為例[J].現代中小學教育，2015，(11)：61-66.