談如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

◆張洪彬

(河北樂亭縣胡家坨鎮(zhèn)胡家坨中心小學)

談如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

◆張洪彬

(河北樂亭縣胡家坨鎮(zhèn)胡家坨中心小學)

為適應21世紀對人才的要求，全面實施素質教育，突出一代新人的思想品質、創(chuàng)新精神和實踐能力，教師應把激發(fā)學生興趣、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力放在首位，使學生熱愛數學，把學習熱情融入數學中。

小學數學 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

一、從問題情境激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維

問題情境是小學數學教學過程中必不可少的一項教學方法，當然針對小學生，應該創(chuàng)設不同的問題情境，豐富多彩的問題情境不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能激起學生學習的需要。因此，教師在教學活動中應有意識地創(chuàng)設問題情境。教師要利用語言、設備、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境。在教學中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉化為學生認知中的矛盾、內在的需要，還要不斷設疑、激疑，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，關鍵是讓學生從情境中激發(fā)求知欲，從情境中產生問題。我經常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；提示矛盾，設疑生趣；故事開場，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。

在教學中，我嘗試利用學校多媒體以動畫效果來創(chuàng)設問題情境。例如，教學《圓的面積》的導入部分，先設計一個動畫，利用動畫復習長方形、正方形面積的推導方法“數方格法”、平行四邊形的面積推導方法“割補法”、三角形面積推導方法“拼合法”，從而提出問題：求圓的面積應用哪一種方法呢？學生情緒高漲，產生強烈的問題意識和探究欲望，有的說用“數方格法”，有的說用“拼合法”，有的說用“割補法”，但學生通過繼續(xù)觀察動畫卻發(fā)現這三種方法都不能準確得出圓面積的大小。通過討論，有的學生提出能不能把圓切開再拼，這樣做能行嗎？由此產生新的問題。通過學生動手操作，動畫演示，驗證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設想，使學生對圓面積公式推導的過程產生濃厚的興趣。因此，教師只有努力創(chuàng)設情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，做到教學民主，創(chuàng)造一個寬松、和諧的教與學氛圍，才能打開學生的“問題閘門”，進而激活學生的思維。

二、營造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤

現代教學論研究表明，學生的學習心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面，是感覺——知覺——思維、智慧(包括知識技能的運用)過程；另一方面，是感受——情緒——意志、性格(包括行為)，后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分，而以往的教學只注重前者，忽視了后者。首先，教師要樹立正確的育人觀。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個主體性行為，沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環(huán)境。所以，教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵學生大膽想象、努力創(chuàng)造；教師應對學生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學生的發(fā)散性思維。其次，營造寬松的學習環(huán)境。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創(chuàng)新性。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調適學生心理，努力營造寬松的學習環(huán)境。

三、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是點燃學生思維的火種。有疑問才能促進學生去探索、去創(chuàng)新。心理學研究表明，疑最易引起思維的不斷深入。因此，在數學課堂教學過程中，我們教師要注重學生的思考過程，啟發(fā)學生多方面思維尋求正確結論，引導學生對信息自主的加工，我們教師不但應善于設疑答疑，更應善于鼓勵學生質疑問難，激發(fā)學生主動創(chuàng)新的精神，這是提高學生創(chuàng)新意識的有效手段。如在教學“有余數的除法”時，我創(chuàng)設了分桃子的問題情境，要求學生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分？學生在操作后產生了疑問：有時正好分完，有時還有多余？這時，我適時地加以總結：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數的除法來表示。”有余數除法的性質在教師創(chuàng)設的問題情境中得到了充分揭示，使學習過程成為學生主動建構知識的過程。

四、動手操作，是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的手段

培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力這一理念，就是要求我們教學要為學生營造運用數學、解決實際問題的空間。現代兒童心理學研究表明，思維始于動作，動手操作可以使學生獲取感性知識，為學生進行創(chuàng)造性思維提供支柱，從而幫助他們理解新知。動手操作，使學生身體力行地參與到學習中來，又能從多方面、多角度地觀察事物。所以，在教學中，根據兒童年齡特征和思維特點，依據教材內容盡量創(chuàng)造學生動手的機會。

總之，在課堂教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，提高學生的創(chuàng)新素質，是我們每位教育工作者的使命。只要我們堅持不懈地努力，學生的創(chuàng)造能力就會得到提高，創(chuàng)新意識就會進一步增強。

[1]朱榮爐.小學數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].學周刊， 2016，(35).

[2]馮爽.談小學數學教學如何走入生活[J].中國校外教育，2016，(27).