探析提高課堂提問效率的策略

◆郭麗梅

(吉林省大安市兩家子鎮第一中學)

探析提高課堂提問效率的策略

◆郭麗梅

(吉林省大安市兩家子鎮第一中學)

合適的學習策略可以事半功倍，反之則事倍功半。在新課程改革過程中，應特別重視學習策略的教學，通過學習策略的改善來提高課堂教學的效率。而有效的課堂提問是提高地理課堂效率的有效策略和方法。

地理課堂 課堂提問 策略

課堂提問既是教師發揮主導作用，引導學生理解運用知識的重要途徑，也是體現學生自主學習、培養學生能力、促進學生發展的動力。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力。教師只有在課堂提問中轉變觀念，優化提問方法和技巧，才能更好地運用課堂提問這一教學方法。那么，如何提高地理課堂提問效率的策略呢？

一、樹立平等的提問教學觀

新課程改革的核心之一是平等，教學過程是師生的互動交往，教師不再是高高在上的訓導者，而是要轉變角色，要成為學生學習的合作者，教師與學生之間應該是平等的。在課堂提問中，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。對學生少評價，多支持；少對人，多對事。真誠的關心每一位學生的學習、生活，給學生創造一個寬松、和諧、安全的班級心理氛圍。

二、設計課堂提問，開拓學生思維

精心設計帶有啟發性的課堂提問比單純的講解更能促使學生思維活動的發展，更能完成知識技能的內化，使知識技能掌握得更加牢固。例如，地理課堂中，可以設計“火山和地震是怎樣產生的？火山是如何噴發及利弊？”等等，這些問題能激發學生更獨立、更深入地思考，鼓勵學生多方面、有創意地回答，綜合已學知識進行更高層次地分析、思考。

三、掌握課堂提問的技能

1.精心設計、篩選所提問題

教師對課堂提問的重要性要有充分地認識，不要隨心所欲地提問，應做到心中有數，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結果是一節課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。

2.做到簡明扼要

教師提問要語句簡短，很多教師在提出一個很簡單的問題時，擔心學生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補充說明，聽起來一個問題有好幾句話組成，其實這樣做反而會使學生找不到問題的關鍵，影響教學。

3.難易適度，面向全體學生

提問的難易要適度，要符合學生的實際水平。提問前教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳”才摸得著。難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對不同學生設計不同的問題，對于學習較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發他們的求知欲，增強學習動力。對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的同學先回答，然后其他同學補充，以便調動全體學生的學習積極性。要防止只提問好學生，這樣會打擊一般同學的學習積極性和自尊心。

4.把握好提問時機

在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。在一堂課開始時設疑提問，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。課中提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考察學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。

5.采用靈活多變的提問方法

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發揮。例如，讓學生自由討論，自由發言，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養了學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然后提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學生的思維能力，提高學習的積極性。

6.留給時間思考,合理運用等待

在教師給學生提問以后，通常會出現很多學生非常踴躍，但實際很多人根本沒有真正理解問題，只是兒童特定年齡心理特征的表現，教師要給學生一定時間思考、組織、調整自己的想法。等待時間增加了，學生的自信心也會增加，回答問題就會更加積極，尤其是能吸引更多的成績較差的學生參加。教師不再是判定對錯的法官了，而是更像一個學習的引導者，用各種方法耐心細致啟發他們的積極思維活動。