淺談學生審題能力的培養

◆孫承敏

(濟南市長清區萬德鎮中心小學)

淺談學生審題能力的培養

◆孫承敏

(濟南市長清區萬德鎮中心小學)

學生審題能力的提高有一個過程，每一個過程都有一定的步驟和具體的思維方法，教給學生審題的方法比教給學生結論更重要。

審題能力 培養 過程

審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。從低年級開始，教師就應關注學生審題能力的培養，幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。

一、動口朗讀

讀題是培養審題能力的第一步，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考作準 備。教師在教學中要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級的學生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。

解決音義，讀通。低年級學生的識字量少，認識生字是讀懂題的基礎。當我們教師呈現有文字的題目時，必須把學生不認識的字注上拼音，帶領學生認讀，對學生不理解的生字和詞語適當進行解釋。

認真仔細，讀準。我們經常會發現，很多學生在解決問題時經常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題，事實上題目并不是他們“經驗”里的樣子，題目的意思已經發生改變。例如有這樣一道題：先估計得數大約是幾百，再算一算。對于這個題目，有的同學只是粗略看一遍就開始做，結果是只完成了估計得數大約是幾百，而把第二個任務“算一算”忘記了。有的同學根本就不看題目要求，只是按照習慣，把題目當成普通的計算題來做，而把估計這一任務忘記了。我在平時的教學中要求學生做到“字字出聲讀題慢”。

二、動眼觀察

對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察。心理學認為，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。低年級題目大多都是以圖文結合的形式呈現在學生面前的，因而在數學教學中，要提高學生審題的能力，教師還必須有意識地引導學 生學會觀察，培養學生的觀察能力，進而提高學生的審題能力。

觀察要有針對性。有這樣一個教學案例，在“認識乘法”一課中，一位教師出示了書上的主題圖，問學生：小朋友，你看到了什么?學生們踴躍發言：藍藍的天、潔白的云、青青的草地、彎彎的小溪……但都回答得不著邊際，教師急了：你看到了哪些小動物呢？……這種現象在低年級尤其是一年級的課堂上，我們經常會遇到。

觀察要聯系學生的生活經驗。學生生活在信息豐富的社會里，生活經驗是學生學習數學的重要資源，學生的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是自己對生活現象的解讀。比如，在“認識人民幣”單元里，有很多問題都是通過場景圖呈現各種信息的，教師在教學中就要充分調動學生買賣物品的生活體驗來收集信息，解決問題。

三、動手操作

審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然后輸出的復雜過程。數學語言的精練、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級學生審題的難度。為了幫助學生更好地理解題意，有時我們還需為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。

折折剪剪。在解決有關空間與圖形的問題時，教師可以讓學生在動手折折剪剪的過程中，理解題意，解決問題。如把一張長方形紙折一次可以得到哪些圖形？用兩個完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形等等。教師必須讓學生有充分的時間折折拼拼，幫助學生有效地理解題意，正確思考，并在解決問題的過程中培養空間觀念。

畫畫點點。在低年級，有許多實際問題的信息需要到情境圖中數一數得到。正確數數是低年級學生必須掌握，也是最容易掌握的一個基本技能。如果學生在數的過程中沒有比較好的方法，往往會出現數錯的現象，從而導致解題錯誤。解決這樣的問題，可以要求學生“留下痕跡數數”，即有順序地數，邊數邊作記號，幫助學生達到正確數數、仔細審題的目的。

四、動腦思考

引導學生在審題過程中養成仔細推敲，耐心思考的習慣。要善于抓住題目中的關鍵，字、詞或句，準確理解其表達的意義。如在“小明有10張畫片，比小紅多3張，小紅有多少張畫片？”中，“比小紅多3張”，到底是誰的比小紅多，誰多，誰少，只有讓學生在審題中仔細推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。盡管有些題目文字極其簡單，但我們審題時卻不能有半點馬虎，為了讓學生能把認真讀題、仔細推敲的過程表現出來，強化學生認真審題的意識，我要求學生一邊讀題，一邊圈圈畫畫，把重要的字詞圈起來，提醒自己注意。