以開發校本教材為依托促進教師專業發展

◆陳 元

(廣西輕工高級技工學校)

以開發校本教材為依托促進教師專業發展

◆陳 元

(廣西輕工高級技工學校)

校本教材是學校根據自己的實際情況，有針對性地開發適合自身需要的教學資料。校本教材的開發是學校教育教學實踐的重要嘗試，教師參與校本教材開發，可以充分調動教師的主觀能動性，校本教材的開發賦予了教師更大的決策權和選擇權，教師可以憑借其特有的教育優勢，促進學生身心素質的提高，而教師在開發校本教材的實踐中，自身的專業發展也得到了很大程度的提高。

校本教材 學習能力 專業發展

從專業發展角度看，教育教學實踐是教師專業成長和發展的基石，教師的專業發展只有在學校教育教學實踐中才有可能實現。校本教材的開發是學校教育教學實踐的重要嘗試，教師參與校本教材開發，可以充分發揮教師特有的教育優勢，促進學生身心素質的提高，教師在開發校本教材的實踐中，自身的專業發展也可以獲得很大程度的提高，通過從以下五個方面對教師開發校本教材促進其專業化發展進行了闡述。

一、以開發校本教材為依托，實現教師觀念轉變

在傳統的教學模式下，學校的各種教材都采用訂購形式，其教材由國家教育部門統一發行，開發編寫者是相關方面的權威學者，內容都是固定而且規范的，教師要做的是自己吃透教材的內容，然后講解給學生聽。在整個過程中，教師被當作是一種教材解讀的“工具”，只是如何將教材的內容完全有效地呈現給學生。而校本教材的開發賦予教師教材開發的權利，不再僅僅是解讀教材被動的實施者，而是教材的設計者和主動的生產者，這需要教師轉變以往固有的觀念。在校本教材的開發過程中，教師要去認識教學的目標內容，理順校本教材開發與課程目標實現的關系，預測開發所產生的效果，設計開發的程序和方式，在教材開發過程中要不斷重塑自己的觀念和價值體系，使自己從資源的無意識狀態向全面認識和積極開發轉變。

二、以開發校本教材為依托，促進教師學習能力

要想開發一本合格的校本教材，相關專業教師必須熟悉開發的一般流程，明確開發的方式方法，收集所需的資源并進行重新整合，預測開發要達到的效果，更重要的是要組織學生在資源構成的教學環境中成長，那么在校本教材的開發過程中，要求教師的組織協調能力、資源整合能力、分析判斷能力、操作和運用能力必須上升到一個新的高度。

傳統的教學活動中，教師憑借已有的經驗成了知識的傳授者和占有者，是學生獲取知識的主要來源。校本教材的開發，使學生有機會接觸各種各樣的問題，這些問題可能超出教師的專業領域，使教師失去專業知識方面的優勢。而且，校本教材選擇的廣泛性，使學生的認識領域大為拓展，其接觸到的許多問題超出了教材、教學參考書、課堂教學的范圍。校本教材的開發拓寬了知識傳播的途徑、渠道，對教師提出了新的挑戰，這也將迫使教師重新審視自己的知識領域，不斷推動自己進行專業學習，從而提高自己的學習能力。

三、以開發校本教材為依托，提升教師專業技能

由于校本教材不同于書本教材，其具有多樣性，開發的校本教材沒有可操作的范本，教學沒有人們所熟悉的套路模式，這就給教師留出了很大的創造空間。可以說，教師開發校本教材本身就是一個教師參與創造性科研的過程，它要求教師承擔起“研究者”的任務，教師不僅要研究教材開發的切入點、課程實施模式、開發推行步驟、開發結果等，還要通過轉變個人行為方式和行為習慣，改變指導學生的方式和思路，培養和施展自己的教學智慧，研究在沒有“范本”的情況下，創造性地開展對學生的指導工作，從而不斷提高教師專業水平。

四、以開發校本教材為依托，增強教師團隊意識

“專業個人主義”是教師職業的最大特性，這種特性使教師長期處于“孤軍奮戰”的境地。開發校本教材使教師的教學方式和教研方式發生了巨大的變化，由于教材涉及的內容是很多方面的，這需要教師增強同伴互助的意識，加強和同事、學生、學生家長溝通與聯系，促進相互間的了解，在編寫過程中共同參與，形成新的共識。在開發校本教材過程中，教師們虛心學習，在合作中實現共同發展。

在校本教材實施的過程中，對學生的指導工作不是教師一個人就能完成的，這就要求教師合作指導。教師既要與同伴建立聯系，又要從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤軍奮戰到與其他教師一起合作，共同完成工作任務。因此，以開發校本教材為依托來加強教師間的凝聚力和合作，增強同事間的團隊意識，也是教師專業發展的有效途徑。

五、以開發校本教材為依托，重建教師職業幸福感

將教師引導至教育探索與發展的道路上來，使其獲得工作帶給他的成就感，并在研究探索中找到工作的樂趣，從而增加教師的職業幸福感。通過開發校本教材，教師能夠重新認識自己，為實現專業發展超越自我，把學習當做自我專業發展的動力，在專業化發展的道路上，用積極的心態、深刻的反思、扎實的學習、密切的合作，實現著新的自我價值，詮釋著教師的職業精神，增強自身的責任感和使命感，在工作中不斷地凸顯著教師的學識魅力和人格魅力，并從教育教學工作中尋找到職業的幸福，在幸福中體驗著專業發展。