數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏芻議

◆馬 鵬

(山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)文昌街道中心小學(xué))

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏芻議

◆馬 鵬

(山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)文昌街道中心小學(xué))

節(jié)奏原本是藝術(shù)上的一個(gè)概念，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，掌握好教學(xué)節(jié)奏的張與馳，快與慢，濃與淡，疏與密，做到動(dòng)靜結(jié)合，詳略得當(dāng)，就能使學(xué)生在和諧優(yōu)美的課堂教學(xué)中學(xué)有所得，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)節(jié)奏 教學(xué)效果

節(jié)奏，而作為數(shù)學(xué)教學(xué)，也有它本身特有的教學(xué)節(jié)奏。如果教師在課堂教學(xué)中能夠把握教學(xué)節(jié)奏，營(yíng)造一個(gè)好的課堂氣氛，就會(huì)引起學(xué)生的心理共鳴。下面我從數(shù)學(xué)教學(xué)中的角度，來(lái)談?wù)勅绾伟盐战虒W(xué)節(jié)奏。

一、快慢相宜，張馳有度

快與慢，張與馳是對(duì)教學(xué)進(jìn)程的速度而言的。從課堂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，有難有易，有重點(diǎn)與非重點(diǎn)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí)，要將內(nèi)容安排的張馳有度，波瀾起伏。從學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程來(lái)看，重、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)高潮，要緩慢地講，用“重錘敲打”；非重點(diǎn)和非難點(diǎn)則應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的低潮，可以一帶而過，如“和風(fēng)拂柳”。

從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，一般分為引入階段、學(xué)習(xí)新知階段、鞏固練習(xí)階段。根據(jù)這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)節(jié)奏可以相應(yīng)的設(shè)計(jì)為舒緩—強(qiáng)烈—再舒緩。例如，在教學(xué)“異分母的分?jǐn)?shù)加法”時(shí)，通過復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，明確計(jì)數(shù)單位相同才能相加減的道理后，才能進(jìn)行新授，這時(shí)節(jié)奏要輕松、舒緩，要通過提問的方式，引起學(xué)生注意力的集中，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，做好認(rèn)知的準(zhǔn)備；然后結(jié)合題目“1/2+1/3”進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加法的學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，所以教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該加強(qiáng)、加快。當(dāng)然也應(yīng)穿插少量輕松的因素，使教學(xué)節(jié)奏強(qiáng)中有弱，急中有緩，讓學(xué)生在張弛有度，快慢適宜的學(xué)習(xí)氣氛中解決重、難點(diǎn)，掌握新知識(shí)；最后又在比較舒緩、輕松的氣氛中，通過練習(xí)以消化知識(shí)，達(dá)到鞏固新知的目的。

二、動(dòng)靜交替，相得益彰

這是的“動(dòng)”和“靜”是指課堂教學(xué)過程中的一種思維狀態(tài)。如在學(xué)生答問、討論、動(dòng)手操作等活動(dòng)中產(chǎn)生的思維是“動(dòng)思維”；而其后學(xué)生在專心聽講、積極思考等活動(dòng)中產(chǎn)生的思維就是“靜思維”。所以教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如果能把握師生的雙邊活動(dòng)，按照科學(xué)的順序，使之動(dòng)靜結(jié)合，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因?yàn)檫^分的“靜”，說(shuō)明老師講的多，學(xué)生“動(dòng)”的少，這樣學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味，從而影響他們的積極思維和大膽探索。因此只有做到動(dòng)靜交替，使動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)后有靜，靜后有動(dòng)，才能給學(xué)生提供自行探究的空間。如在教學(xué)“退位減法”時(shí)，有這樣三道題：“23-7、46-9、30-8”，由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，根據(jù)所學(xué)知識(shí)是不可能張口就得出答案的，而退位減法又是計(jì)算教學(xué)的重難點(diǎn)，解決的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，找出解決問題的切入口。如果三道題都由學(xué)生親自擺的話，極容易導(dǎo)致學(xué)生思維的疲勞，從而影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果適時(shí)的把其中一個(gè)例題的擺法放到投影儀上去演示，這樣動(dòng)靜相輔，就可以達(dá)到以“靜”制“動(dòng)”的效果，使學(xué)生在動(dòng)靜交替的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到知識(shí)

三、濃淡相宜，疏密相間

濃與淡是指課堂教學(xué)中老師的神、情、行、態(tài)而言的。因?yàn)榻處煹娜魏我环N表情都會(huì)引起學(xué)生的有意注意，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，所以老師的語(yǔ)氣要輕重分明，急緩有度，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，神態(tài)要濃淡相宜，這樣學(xué)生就能在不同的教學(xué)氛圍中，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，探求更多的知識(shí)。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了3次分一分的活動(dòng)，第一次把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，每人分多少個(gè)？第二次把1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)同學(xué)，第三次把3個(gè)月餅平均分給4個(gè)同學(xué)，層層遞進(jìn)，難度逐步增加。首先我用比較舒緩的神態(tài)語(yǔ)言，把前兩次分蘋果的活動(dòng)放手給學(xué)生，學(xué)生都能用較快的速度輕松的完成分一分的任務(wù)；當(dāng)?shù)谌畏忠环謺r(shí)，學(xué)生茫然了，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是四分之一個(gè)，到底正確的答案是多少呢？為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，老師要放慢講解的速度，讓教學(xué)節(jié)奏變得疏緩一些，把較難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分散，此時(shí)學(xué)生通過合作探究，找到了正確答案，真正掌握了分?jǐn)?shù)與除法兩種不同意義的表示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生恰如其分的討論，聲情并茂的智慧交流碰撞，無(wú)拘無(wú)束的合作交流氛圍，再加之老師猶如重錘打鼓，聲聲敲在學(xué)生腦海里的語(yǔ)調(diào)，達(dá)到了各個(gè)擊破的教學(xué)效果。只有在這樣濃淡相宜的課堂教學(xué)氣氛中，學(xué)生才會(huì)保持愉悅的心理節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。因此在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏的疏密程度，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)信息。

總之在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，掌握好教學(xué)節(jié)奏的張與馳，快與慢，濃與淡，疏與密，做到動(dòng)靜結(jié)合，詳略得當(dāng)，就能使學(xué)生在和諧優(yōu)美的課堂教學(xué)節(jié)奏中學(xué)有所得，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

[1]紀(jì)大海.論教學(xué)節(jié)奏.