數學課堂教學節奏芻議

◆馬 鵬

(山東省濟南市長清區文昌街道中心小學)

數學課堂教學節奏芻議

◆馬 鵬

(山東省濟南市長清區文昌街道中心小學)

節奏原本是藝術上的一個概念，在數學教學過程中，掌握好教學節奏的張與馳，快與慢，濃與淡，疏與密，做到動靜結合，詳略得當，就能使學生在和諧優美的課堂教學中學有所得，取得最佳的學習效果。

數學課堂 教學節奏 教學效果

節奏，而作為數學教學，也有它本身特有的教學節奏。如果教師在課堂教學中能夠把握教學節奏，營造一個好的課堂氣氛，就會引起學生的心理共鳴。下面我從數學教學中的角度，來談談如何把握教學節奏。

一、快慢相宜，張馳有度

快與慢，張與馳是對教學進程的速度而言的。從課堂教學的內容來看，有難有易，有重點與非重點，所以教師在設計教學節奏時，要將內容安排的張馳有度，波瀾起伏。從學生的認識問題和學習知識的過程來看，重、難點是教學活動高潮，要緩慢地講，用“重錘敲打”；非重點和非難點則應是教學活動的低潮，可以一帶而過，如“和風拂柳”。

從數學課堂教學的結構來看，一般分為引入階段、學習新知階段、鞏固練習階段。根據這樣的教學結構，教學節奏可以相應的設計為舒緩—強烈—再舒緩。例如，在教學“異分母的分數加法”時，通過復習同分母分數加減法的計算，明確計數單位相同才能相加減的道理后，才能進行新授，這時節奏要輕松、舒緩，要通過提問的方式，引起學生注意力的集中，誘導學生積極思維，做好認知的準備；然后結合題目“1/2+1/3”進行異分母分數加法的學習，此時學生的注意力高度集中，是學生學習的最佳時間，所以教學節奏應該加強、加快。當然也應穿插少量輕松的因素，使教學節奏強中有弱，急中有緩，讓學生在張弛有度，快慢適宜的學習氣氛中解決重、難點，掌握新知識；最后又在比較舒緩、輕松的氣氛中，通過練習以消化知識，達到鞏固新知的目的。

二、動靜交替，相得益彰

這是的“動”和“靜”是指課堂教學過程中的一種思維狀態。如在學生答問、討論、動手操作等活動中產生的思維是“動思維”；而其后學生在專心聽講、積極思考等活動中產生的思維就是“靜思維”。所以教師在數學課堂教學過程中，如果能把握師生的雙邊活動，按照科學的順序，使之動靜結合，就會加深學生對知識的理解和掌握。因為過分的“靜”，說明老師講的多，學生“動”的少，這樣學生就會感到索然無味，從而影響他們的積極思維和大膽探索。因此只有做到動靜交替，使動中有靜，靜中有動，動后有靜，靜后有動，才能給學生提供自行探究的空間。如在教學“退位減法”時，有這樣三道題：“23-7、46-9、30-8”，由于低年級學生的認知水平有限，根據所學知識是不可能張口就得出答案的，而退位減法又是計算教學的重難點，解決的關鍵是引導學生動手擺小棒，找出解決問題的切入口。如果三道題都由學生親自擺的話，極容易導致學生思維的疲勞，從而影響后面知識的學習。如果適時的把其中一個例題的擺法放到投影儀上去演示，這樣動靜相輔，就可以達到以“靜”制“動”的效果，使學生在動靜交替的教學環境中學到知識

三、濃淡相宜，疏密相間

濃與淡是指課堂教學中老師的神、情、行、態而言的。因為教師的任何一種表情都會引起學生的有意注意，從而對教學效果產生一定的影響，所以老師的語氣要輕重分明，急緩有度，語調要抑揚頓挫，神態要濃淡相宜，這樣學生就能在不同的教學氛圍中，產生不同的學習節奏，探求更多的知識。如在教學《分數與除法》一課時，我設計了3次分一分的活動，第一次把4個蘋果平均分給2個同學，每人分多少個？第二次把1個蘋果平均分給2個同學，第三次把3個月餅平均分給4個同學，層層遞進，難度逐步增加。首先我用比較舒緩的神態語言，把前兩次分蘋果的活動放手給學生，學生都能用較快的速度輕松的完成分一分的任務；當第三次分一分時，學生茫然了，多數同學認為是四分之一個，到底正確的答案是多少呢？為了突破本節課的教學難點，讓學生理解分數與除法的關系，老師要放慢講解的速度，讓教學節奏變得疏緩一些，把較難理解的知識點進行分散，此時學生通過合作探究，找到了正確答案，真正掌握了分數與除法兩種不同意義的表示。在這個環節中，學生恰如其分的討論，聲情并茂的智慧交流碰撞，無拘無束的合作交流氛圍，再加之老師猶如重錘打鼓，聲聲敲在學生腦海里的語調，達到了各個擊破的教學效果。只有在這樣濃淡相宜的課堂教學氣氛中，學生才會保持愉悅的心理節奏，提高學習效率。因此在教學過程中，要根據學生的心理特征和認知規律，把握好課堂教學節奏的疏密程度，讓學生更好地接受知識信息。

總之在數學教學過程中，掌握好教學節奏的張與馳，快與慢，濃與淡，疏與密，做到動靜結合，詳略得當，就能使學生在和諧優美的課堂教學節奏中學有所得，取得最佳的學習效果。

[1]紀大海.論教學節奏.