論校外教育活動中幼兒良好情緒的培養(yǎng)

◆沈文捷

(中國福利會少年宮)

論校外教育活動中幼兒良好情緒的培養(yǎng)

◆沈文捷

(中國福利會少年宮)

幼兒期處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，是健康情緒和基礎(chǔ)情感形成的關(guān)鍵期，也是情感發(fā)展的萌芽期。情緒對心理健康有非常大的影響。重視幼兒期良好情緒的培養(yǎng)，既是幼兒身心發(fā)展的需要，又為人的和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對校外活動實踐中幼兒不良情緒的典型案例深入闡述其特征、及其家庭矯治、疏導(dǎo)的對策；強調(diào)了校外教育在幼兒良好情緒培養(yǎng)及情緒疏導(dǎo)中的特殊價值。

校外教育活動 幼兒良好情緒 培養(yǎng)

情緒、情感是心理活動的一個重要方面，是對客觀事物的態(tài)度和體驗。喜、怒、哀、樂都是情緒、情感的表達形式，它對智慧的發(fā)展、德行之養(yǎng)成以及整個人的健康成長來說如同陽光、雨露般重要。沒有健康的情感，便沒有完美的童心，更不利于健全人格的形成。

少年宮、青少年活動中心等校外教育機構(gòu)以其主題鮮明的教育活動，對孩子充滿了吸引力，能喚起孩子極大的好奇、興趣，其活動在教育引導(dǎo)少年兒童錘煉道德品質(zhì)、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)等方面起著獨特的為學(xué)校教育、家庭教育所不可替代的作用。在校外活動中，經(jīng)常可見一些“壞情緒”的孩子。作為校外教師，當我們遇見這些“壞情緒”的孩子，在進行藝術(shù)、科技熏陶的同時，我們應(yīng)該全面關(guān)注孩子的情緒健康并給予相應(yīng)的壞情緒干預(yù)疏導(dǎo)策略。

一、為孩子的情緒注入充分的心理營養(yǎng)

教育家陶行知先生指出：“孩子的體力和心理都需要適當?shù)臓I養(yǎng)。有了適當?shù)臓I養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，否則創(chuàng)造力就會被削弱，甚而至于夭折。”這里所說“營養(yǎng)”，尤其是“心理營養(yǎng)”，主要是社會、家長、教師對孩子的關(guān)愛。在教育活動中，教師對幼兒的關(guān)愛是最為珍貴的營養(yǎng)。教師以真誠關(guān)懷的態(tài)度對待每一個幼兒，耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，幼兒就會逐漸對教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，能更好地建立學(xué)生與教師間的信賴關(guān)系，從而更好的促進幼兒健康發(fā)展。創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛、激勵、愉快”的心理氛圍，以自然而然的方式，達到“潤物細無聲”的教育效果。少年宮、青少年活動中心等校外活動場所教師由于工作領(lǐng)域和教學(xué)時間的特殊性，與幼兒接觸的頻次、時間都比幼兒園教師來得少，孩子一周可能只有一天或半天的時間在校外場所度過。但校外教師往往有各自的專業(yè)學(xué)科，學(xué)員與老師之間既有師生間的尊重與崇拜，也有朋友間的探討與對話，更容易激發(fā)學(xué)員的“向師性”。教師應(yīng)在校外活動中發(fā)揮這些優(yōu)勢，密切關(guān)注孩子的具體情緒表現(xiàn)，把握好教育契機，力爭在幼兒期這一較為理想的干預(yù)階段，對不良情緒進行恰當?shù)氖鑼?dǎo)與干預(yù)。

二、幼兒壞情緒的追因與疏導(dǎo)個案

5歲的C學(xué)員初來少年宮時就感覺這孩子特緊張，眼睛不停地眨巴、倆小手不停的揉搓，媽媽離開教室更是讓他大聲呼喊、亂踢亂叫。老師盡可能的安撫，安排有意思的活動讓他體驗，但他始終游離在活動之外，不時的眨眼、抽泣、呼喊。

課后孩子母親主動找到老師詢問了孩子的情況，孩子母親兩眼通紅，含著眼淚哀求：“老師，你們千萬不要不收這個孩子，我們之前去過很多課程，最終老師都以這個孩子哭鬧不止、情緒太壞為由拒絕了我們，我真的不知道怎么辦了！”此時助教將還在不斷抽泣的C帶進教室，本想母親可以安撫一下孩子的情緒，沒想到孩子見著母親后情緒更加激動，揮舞著小拳頭朝母親身上打去。母親朝著孩子大聲吼著，命令他不準這樣。可是孩子哭喊著更肆意地朝母親身上打去。母親情緒也激動起來：老師，你看就是這樣，孩子在家也經(jīng)常以“暴力”對待我，他是不是真的有暴力傾向？我該怎么辦？

我們對C進行了長時間的課堂觀察。在之后的課程，C依然情緒激動，反應(yīng)激烈。在課程中，我們發(fā)現(xiàn)：當母親離開時，C的情緒特別激動，哭鬧、大喊，顯得尤為不安，顯然他之前對母親的“暴力”行為并不是因為討厭、不喜歡母親。他也不會去攻擊老師和同學(xué)，只是在課程中不安、惶恐，無法正常投入?yún)⑴c到課程中。基于長期的觀察與C的對話，我們把這個孩子的種種“暴力”傾向歸因于他對母親的“不安全依戀”。

根據(jù)安恩沃斯(Mary Ainsworth)(1913-1999)的“陌生情境實驗”研究結(jié)果，兒童的依戀分為焦慮-回避型依戀；安全型依戀；焦慮-抗拒型依戀三種。C屬于典型的焦慮-抗拒型依戀。這類兒童在陌生情境中，難以主動地探究周圍環(huán)境，而且探究活動很少，表現(xiàn)出明顯的陌生焦慮。母親離開時相當憂傷，但重逢時又難以安慰。實際上，這些兒童抗拒母親的安慰和接觸。他們的行為表現(xiàn)出一種憤怒的矛盾心理，對母親缺乏信心，不能把母親當作“安全基地”。當母親返回時，他們拒絕去探究，仍表現(xiàn)出明顯的焦慮不安。

基于一直以來在課程中對C的行為觀察，我們給予了C同學(xué)及她的母親針對性的干預(yù)策略。就此案例中的C而言，自幼生活在離異家庭中，母親為企業(yè)高層，由于工作忙碌就經(jīng)常把C寄養(yǎng)在外公外婆、爺爺奶奶家輪流居住。久而久之冷漠、疏遠、拒絕的家庭氛圍則使C形成不安全依戀。我們建議C的母親了解并滿足幼兒的需要是提高撫育質(zhì)量的第一步。無論工作怎么忙碌，下班后一定要把C接回身邊，雙休日盡可能安排更多的親子時光。幼兒的需要包括生理需要與心理需要。安全依戀的形成并非是給予大量的金錢不斷滿足孩子的生理需要，更重要的是父母要關(guān)注、關(guān)愛、照顧幼兒的情感需要和活動需要。我們對幼兒發(fā)出的信號反應(yīng)越敏感，表現(xiàn)越積極時，幼兒形成安全型依戀的可能性就越大。

三、相關(guān)建議

每一個兒童都有比較穩(wěn)定的情緒行為特征，這種特征來自先天因素，更來自社會環(huán)境、家庭的培養(yǎng)與教育。孩子良好的情緒僅僅依靠學(xué)校、校外的培養(yǎng)與疏導(dǎo)是遠遠不夠的，在這其中需要家長的重視與積極配合。當前家長普遍的教育著眼點是孩子的知識技能，畫畫、英語、奧數(shù)、跳舞缺一不可，很少有家長會認真的考慮如何使孩子擁有健全的人格與良好的情緒行為。但是最為諷刺的是，孩子一旦出現(xiàn)問題，往往是孩子出現(xiàn)情緒行為問題或者說是性格問題。此時，家長往往束手無策，帶著孩子奔走于各大心理咨詢診所之間。孰知孩子一旦進入青春期，心理、情緒問題的干預(yù)與疏導(dǎo)是在幼兒期進行早期干預(yù)與疏導(dǎo)的幾十倍時間與精力。兒童良好情緒行為的養(yǎng)成，家庭、父母起著不可取代的作用，父母必須意識到這一點，從而能夠更有意識的對孩子進行良好情緒行為的培養(yǎng)，而這種培養(yǎng)比起知識技能的培養(yǎng)更為重要。

此外，每個孩子的家庭生活背景、性格脾氣都不一樣。我們應(yīng)充分重視幼兒的個體差異，對不同的孩子采取不同的方法。例如，一向活潑的孩子突然默不作聲；一向和順內(nèi)向的孩子突然有粗暴言行，我們需要及時觀察、及時了解緣由，幫助幼兒消除不良情緒，恢復(fù)愉快心境。當孩子受到委屈而發(fā)脾氣時，我們可以告訴他：老師、家長很理解你現(xiàn)在的感受，然后給予一個大大的擁抱。當孩子在挫折面前懊惱沮喪時，告訴他沒關(guān)系，再多試幾次會有意想不到的結(jié)果。有心理缺陷的幼兒更多具有傷感心理，常常神經(jīng)緊張、自卑沮喪，對人對事冷淡漠然。對于這樣的幼兒，我們可以發(fā)現(xiàn)他的興趣所在，發(fā)揮其特長，幫助消除和轉(zhuǎn)移不良情緒情感，使其在輕松愉快的環(huán)境中成長。

積極良好的情緒，在幼兒的身心發(fā)展中起著相當大的作用，然而幼兒健康、樂觀、積極情緒的形成與培養(yǎng)更是一項艱巨的任務(wù)。教師、家長應(yīng)在學(xué)校活動、日常生活中密切關(guān)注孩子的具體情緒行為表現(xiàn)，把握好教育契機，力爭在幼兒期這一較為理想的情緒干預(yù)階段，對不宜情緒表現(xiàn)進行恰當?shù)念A(yù)防與干預(yù)。