說說作文指導中的“感發”

朱衛國

說說作文指導中的“感發”

朱衛國

著名詞學大家葉嘉瑩先生的系列著作中有一個關鍵詞：感發。她認為詩歌的力量就是感發，這種感發是生生不已的，可以叫做“感發的力量”。好作品能給人感發，反過來，對生活有精細的感發，才能出文章。在作文指導中，我們缺失的正是“感發的力量”，引導學生在生活中產生感觸，有所生發，繼而傳達與抒寫自己的感動與思考，才是作文指導的真諦所在。于外圍的形式技法層面作無效指導，早已廣受詬病。抵達內在，觸及文心，用感發的力量驅動學生為文，方有源源活水、蔚為大觀之景。

因此，作文指導的有效著力點是“感發”，在日常的“感發訓練”中培養學生的感性、理性思維，激活學生的作文內驅力。常見的感發角度可以列為以下四種：

由外到內的感發。筆者曾經向學生提過一個問題：為什么我們看到落葉飄零通常會有悲傷之感？學生很詫異，不覺得這有必要去思考。的確，見落葉生感傷之意，這是自然而然的事。“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”（陸機《文賦》），已成為一種生活現象，可我們還真有必要去問一個為什么，這就是在訓練感發能力，把一些外部的“定律”推向內在思考，在思考中勾聯事理，提升感悟能力。我們可以引導學生作這樣的思考：枝葉相連，根深葉茂應是樹的圓滿狀態，葉子離開樹干，脫離母體，又是無法改變的生命規律。每個人都能從這一自然現象中產生類比聯想，人從出生開始，依偎在父母懷抱，享受著家的庇護，圓滿美好，隨之長大，離家，衰老，死亡，任何人都無法左右這一規則，它不以人的意志為轉移。見落葉而感傷，實則是外部的物象觸動了內心的蓄積，遂有生命無常、美好易逝之傷。越是被忽略的常態，往往越有思考價值，它能讓我們重新審視自己的生活，回歸內心，收獲感發的力量。蘇格拉底有言，未經省察的人生是不值得過的，同樣，未經凝視的世界是毫無意義的。

由事到理的感發。女兒過五歲生日，已訂好了房間，上好了蛋糕，等幾位親朋到齊后，就可以開席了，可久等客未全，女兒不耐煩了，迫不及待，想把蛋糕分了。她媽媽說，等客人到齊后，吹蠟燭，許心愿，照個相，多有意義呀。可女兒不聽，執意要先切開，并把奶油弄得滿臉都是，女兒自個玩得樂，說，這多有趣呀。就這件事，我讓學生感發，從中領悟到了什么事理？我引導學生抓住兩個關鍵詞“有意義”與“有意思”進行列舉，一一梳理經歷過的有意義的、有意思的事，并發現，自己喜歡的倒是有意思的事，很多有意義的事，是被家長或老師要求去做的。再進一步提煉，便有所發現，有意思才是生活的終極價值，很多“有意義”是對生活的羈絆、人生的束縛，“有意思”最終會戰勝“有意義”。在“踐行孝道，心懷感恩”的征文中，我曾給學生講了一個真實生活細節，以此讓學生去感發：我的老父親愛吸煙，出于人之常情，我勸他少吸，但效果不佳，因而我有時會疾言厲色地訓斥他，他就躲躲藏藏地吸，有時發現我在隔壁房睡下了，他會吸上老半天，其實很多時候我就故意在房里弄出點聲音，表示我沒睡，隨時可能會督查他，一來不讓父親吸得太兇，二來避免了當面勸誡的尷尬。我讓學生思考，什么是孝，怎樣做才是行孝？有時，給彼此一點空間，是最好的孝道，孝不是服務也不是服從。學生從這樣的生活瑣事里，容易得到感發，也就能把大題往小處寫，把很空的題往實處寫。

由物到人的感發。我的母親年年種絲瓜，成熟了的絲瓜任人摘，討個歡喜，低處的，好看的，都被人隨手摘走了，只有高處的還在，母親也不管，任它在高處風干老去，待來年春風吹過，它的“孩子”們從它殘破的身子里漏出來，投進泥土的懷抱。由這里“高處的絲瓜”，你聯想到了什么人？引導學生作這樣的聯想，就是在鍛造感發能力。這是由物到人的遷移，我們可以想到天下母親。其實，絲瓜努力地爬高，是為了保護孩子，提升孩子。天下父母辛苦的工作，努力向上爬，很大程度上，不也是為了孩子嗎？往上爬的絲瓜用心良苦，天下父母也用心良苦。天地萬象，皆有事理在其中，我們目見之物，有大美，蘊至理，具有了相應的感發能力，就能攬物入文，自成格調。再比如，現在四季常青的花木被廣泛栽種，雖長年生綠，但比之隨節榮枯的品種，色澤與氣韻差之甚遠。對此，我們有何感發？引申到“人”與“人生”上來，有何啟迪呢？如果深入進去，必得哲思。

由點到面的感發。考查理性思維的作文，尤其需要由點到面的感發。以2016年全國卷I作文題為例，用“點到面”的發散思維可以將思路拓寬拓深。這是一道漫畫題，用對比的方式講了兩個孩子的遭遇：甲考滿分得到了吻，考98分后遭巴掌蓋臉；乙考55分遭遇巴掌，考61分后得到了吻。應該說，高考作文是一個特殊的話語系統，供考生來感發的材料放到考卷上，內涵與意義往往就變 “大”了。其實，這兩位學生的遭遇，在生活中只是個例，并不帶普遍性，這兩個“點”放在一起，就產生了相對宏闊的意義場。很顯然，我們要談到家庭教育上來，這是一個“面”，要在這個“面”里去生發，去褒貶。簡言之，這里“吻對了”，“打錯了”，但又不盡然，把兩位學生的遭遇比較起來分析，甲考98分遭打，乙考61分得吻，這樣看來，“打”和“吻”又都錯了。這涉及到人們一種很怪異的常態思維，于是，我們可以把思維引到另一個“面”上去。比如說，中國足球隊，成績一直爛，國人不抱太多希望，若偶爾有了一點進步，剛欣喜若狂，譽之有加。國乒隊呢，一直是世界領先水平，若賽績有任何下滑，則責之貶之。我們為什么會用不同的尺子去看同類問題？這種怪異思維幾乎成了常態。由此，作文的探討空間可以歸到“尺子與思維”這個面，文章的深度也就出來了。

作文同時考查語言文字運用水平與思維品質，良好的思維品質就是感發能力的體現。好作文總是發于細微，走向深厚，“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，只有勤于思索，善于勾聯，左鉆右探，尋常生活即現精彩，筆下芳華自然來。

［作者通聯：湖北監利縣朱河中學］