在語言訓(xùn)練中提升初中生的思維能力

黃林

在語言訓(xùn)練中提升初中生的思維能力

黃林

中國語言博大精深，是我國傳統(tǒng)文化的精髓，而學(xué)習(xí)我國語言最好的途徑莫過于語文課程的學(xué)習(xí)。然而，我們遺憾地看到，很多教師對于語文的教學(xué)還沒有掌握其中的關(guān)鍵，往往停留在字、詞、句、篇的教學(xué)中，忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。只有真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能夠讓學(xué)生真正掌握語言的精髓，才能夠深入探究到語言文字背后所蘊(yùn)含的人生、社會及歷史的獨(dú)特性，才能夠讓學(xué)生在語文的世界中收獲一種享受之感、暢游之快。

一、引領(lǐng)爬坡，滲透嚴(yán)謹(jǐn)思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，會發(fā)現(xiàn)文章中很多精煉的詞句，其內(nèi)容表達(dá)精準(zhǔn)，充分反映了作者的思想動態(tài)。其語言的精到之處常常會引發(fā)人們的贊嘆，這正是語言的嚴(yán)謹(jǐn)之處。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中需要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S對文章的字詞用語進(jìn)行推敲，讓語言達(dá)到一種精煉和精辟的程度，讓學(xué)生的語文水平上升到一個(gè)新的高度。

比如，我在進(jìn)行初中語文七年級上冊《再塑生命的人》教學(xué)的時(shí)候，并沒有簡單地要求學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，對字詞進(jìn)行記憶。而是先讓學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，從中挑選出自己喜歡的語句，并說說為什么喜歡這些內(nèi)容。正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一般，每個(gè)學(xué)生所喜歡的語句都有所不同。有的同學(xué)喜歡“下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上”一句，有的同學(xué)喜歡“……我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀……”雖然學(xué)生們喜歡的語句不同，但是學(xué)生們所喜歡的字詞語句正是其中的經(jīng)典語句。我逐漸引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識他們所喜歡的語句中的關(guān)鍵詞，并對這些詞語進(jìn)行推敲，有沒有其他可以替換的詞語，替換之后的閱讀效果如何，這讓學(xué)生們認(rèn)識到了其中詞語應(yīng)用的精辟，讓學(xué)生們認(rèn)識到了每一個(gè)詞都仿若擁有自己的生命，在不同的語句中發(fā)揮著不同的效用。

嚴(yán)謹(jǐn)性是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生之后進(jìn)行創(chuàng)作的準(zhǔn)則，能夠讓學(xué)生的語言變得更加美麗生動。教師要做好航船的舵手，引領(lǐng)學(xué)生逐漸生成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，讓語言在學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維中得到最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。

二、交互碰撞，拓展空間思維

語言只有“碰撞”才能夠彰顯魅力，其作用才能夠得以凸顯，才能夠讓語言中的激情迸發(fā)出來。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行不同方面的探究，讓語言的多面性呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學(xué)生思維翅膀的生長，讓學(xué)生的空間思維得到拓展，讓學(xué)生的語言應(yīng)用技能得到提升，讓學(xué)生的語言靈活性得到優(yōu)化。

比如，我在進(jìn)行初中語文八年級下冊《親愛的爸爸媽媽》教學(xué)的時(shí)候，對于文章中的一句話讓學(xué)生們的進(jìn)行思考，那就是“那就是我?guī)ё叩某镣从洃洝５鞘莻€(gè)美麗的記憶。”我向?qū)W生們問道：“為什么作者說回憶是沉痛的？之后為什么又說是美麗的回憶？兩者矛盾嗎？”沉痛和美麗本就是對一個(gè)問題兩個(gè)相對方面的描述，但是其都對“回憶”進(jìn)行了形容，這本就是一個(gè)“碰撞”。但是，通過文章的閱讀，語言的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)表意相反的詞語在此處的表現(xiàn)確實(shí)非常到位，通過兩個(gè)詞感受到了作者向世人的宣告：要和平，不要戰(zhàn)爭！學(xué)生們通過對語言的揣摩，感受到了一組組看似矛盾對立實(shí)則統(tǒng)一的事物：歷史與現(xiàn)實(shí)、美麗與沉重、懺悔與狡辯、人性的呼喚與罪惡的槍聲。

任何事物都具有兩面性，語言也不例外，通過語言性質(zhì)的碰撞和深入，可以讓學(xué)生的思維空間得到深入，可以讓學(xué)生在思考的領(lǐng)域中對語言有進(jìn)一步的深入認(rèn)識。教師要激發(fā)學(xué)生思想碰撞的積極性，幫助學(xué)生認(rèn)識語言空間思維的應(yīng)用。

三、多維審視，深化開放思維

語言之美還需要通過多角度對其進(jìn)行審視和認(rèn)識，一方面感知語言的多面性，另一方面還能夠讓學(xué)生對于語言的應(yīng)用更加靈活。因此，教師在語言訓(xùn)練中要注重引導(dǎo)學(xué)生對語言從不同的角度、從不同的情感進(jìn)行應(yīng)用，從而讓語言彰顯出自身的多樣化，讓學(xué)生的開放思維由此形成，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的思維花蕾得以綻放。

比如，我在進(jìn)行初中語文九年級上冊《孤獨(dú)之旅》教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生們對語言有深入的認(rèn)識和了解，便將多媒體引入到語言訓(xùn)練中來。學(xué)生們在舒緩略帶哀傷的音樂聲中，了解到了杜小康失學(xué)放鴨的經(jīng)歷，在狂風(fēng)暴雨中了解了杜小康尋鴨、護(hù)鴨的過程，在音樂的伴隨聲中與杜小康一同成長。通過語言和音樂的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，學(xué)生們感受到了文章語言的魅力，尤其感受到父親從兒子手中接過還溫?zé)岬牡暗臅r(shí)候，嘴中不住念叨“下蛋了，下蛋了……”時(shí)候的深厚情感。這一篇文章的語言樸素、真摯，但是卻寫到了讀者的心中，讓人們跟著主人公一同經(jīng)歷風(fēng)雨，一共在風(fēng)雨中不斷成長。

多維度的審視能夠讓學(xué)生對于語言的內(nèi)在情感更加感同身受，在對語言進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候也更加能夠做到恰如其分，讓語言發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的功效。因此，教師要放開學(xué)生的手，讓學(xué)生對語言敢于應(yīng)用，讓學(xué)生的開放思維得到延展。

具有深厚的思維能力能夠更加深刻地感知語言魅力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要根基。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，讓學(xué)生在語言訓(xùn)練中不斷提高思維能力，通過思維能力的提高讓學(xué)生的語言能力上升一個(gè)新的臺階。

★作者單位：江西上饒市第二中學(xué)。