如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

郭俊菊

如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

郭俊菊

批判性思維指的是人們主動(dòng)、連續(xù)對(duì)所獲取的信息進(jìn)行思考的一種思維方式和技巧。在信息化社會(huì)的今天，批判性思維的重要性日益突出，也是新型人才需要掌握的一項(xiàng)基本技能。初中生正值青春期，他們的思維正處于由幼稚發(fā)展為成熟的階段，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展。

一、重塑語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅需讓學(xué)生在課堂上掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)，還應(yīng)對(duì)文章主題有個(gè)人的觀點(diǎn)，通過多種方式培養(yǎng)他們的批判性思維。因此，語文教師在閱讀教學(xué)的備課環(huán)節(jié)應(yīng)重塑教學(xué)目標(biāo)，將批判性思維融入其中，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體要求。

在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多從批判性的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新審視，通過重塑教學(xué)目標(biāo)使其逐步掌握自我構(gòu)建和自我審視的能力，并借助文章主旨培養(yǎng)他們的批判性思維。

比如，在進(jìn)行《陳太丘與友期》的閱讀教學(xué)時(shí)，本篇文言文淺顯易懂，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么，要注意什么？指導(dǎo)他們初步感知課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)品味本文簡(jiǎn)潔、雋永的語言，以及學(xué)會(huì)以理解為基礎(chǔ)，用自己的語言對(duì)人物進(jìn)行評(píng)論。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，掌握文章主題之后，在批判性思維教育方面，教師可引導(dǎo)他們對(duì)“陳太丘的朋友在約定時(shí)間未到，不講信用”、“對(duì)著孩子罵父親，沒有禮貌”等問題進(jìn)行批判性思考，分析“陳太丘朋友”的不講信用和沒有禮貌。之后，教師可讓學(xué)生著重分析“元方入門不顧”是否失禮？對(duì)這一問題也作批判性思考，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性，從其它角度培養(yǎng)他們的批判性思維。

二、創(chuàng)設(shè)良好批判情境，加強(qiáng)質(zhì)疑心態(tài)引導(dǎo)

初中生往往具有較強(qiáng)的向師性和好奇心，都希望得到教師的肯定和認(rèn)可。在語文閱讀教學(xué)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可通過創(chuàng)設(shè)良好的批評(píng)情境來實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)他們質(zhì)疑心理的引導(dǎo)，使其敢于質(zhì)疑問難和大膽創(chuàng)新。要想讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，語文教師在閱讀課堂上需“激疑”，通過可以吸引學(xué)生的現(xiàn)象或問題調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使其能夠產(chǎn)生聯(lián)想，在思維認(rèn)知上產(chǎn)生疑點(diǎn)，他們自然會(huì)想辦法主動(dòng)解決。“激疑”不僅可激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，還能夠讓他們?cè)诹己玫呐星榫持袑W(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《羅布泊，消逝的仙湖》的閱讀教學(xué)過程中，本篇課文具有報(bào)告文學(xué)的文體特征，主要內(nèi)容是講解羅布泊消逝的原因，雖然文章語言富有哲理、結(jié)構(gòu)清晰，但是與學(xué)生身邊的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大，難以吸引他們的關(guān)注，更是無法認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。此時(shí)，教師為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和進(jìn)一步理解課文深意，可運(yùn)用多媒體技術(shù)展示系列環(huán)境問題的圖片，諸如：黃土高原的千溝萬壑、洞庭湖面積的日益縮小、西北內(nèi)陸沙漠化現(xiàn)象日益嚴(yán)重以及河流污染等，使其批判性地看待環(huán)境問題。同時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑：破壞環(huán)境會(huì)產(chǎn)生什么嚴(yán)重后果？人們?cè)撛趺醋霾拍鼙苊忸愃票瘎〉某霈F(xiàn)，在以后的開發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？通過質(zhì)疑理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

三、精心選擇閱讀內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

在閱讀教學(xué)中，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，應(yīng)選擇一些具有批評(píng)空間的閱讀內(nèi)容，帶領(lǐng)他們深入研究文本的含義，通過自主學(xué)習(xí)和探究，使其在思維發(fā)生碰撞的過程中掌握批判性看待問題的方法和技巧。為此，教師需參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中，和他們一起分析作者的寫作意圖和表達(dá)的思想情感，拓展文章的廣度與深度，不僅可渲染課堂氣氛，還能夠使其充分表達(dá)個(gè)人見解與看法，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)目的，而且還能夠加強(qiáng)對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)，從中獲得感悟和收獲。

以《傷仲永》閱讀教學(xué)為例，這篇文言文通過對(duì)“神童”方仲永成長足跡的描寫，由“指物作詩”到“不能稱前時(shí)之聞”，再到“泯然眾人”，闡明了天資與后天學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行分析，了解作者是采用寓理于事、欲抑先揚(yáng)、對(duì)比鮮明的寫作方法，使他們批判性的認(rèn)識(shí)到：即使一個(gè)人的天資再高，但在后天學(xué)習(xí)中不努力，也只會(huì)和常人一樣，不會(huì)獲得大的成就。同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)，需引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確對(duì)待成長中的苦與樂、得與失，能夠勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待生活，激發(fā)其主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。如此，通過對(duì)有較大批判空間文章的學(xué)習(xí)，提升培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的效果。

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅是素質(zhì)教育的要求，也是新時(shí)代對(duì)人才的需要。所以，初中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)從重塑學(xué)習(xí)目標(biāo)、營造批判情境和精心選擇內(nèi)容等多個(gè)方面出發(fā)，全力發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

★作者單位：南京市第二十七初級(jí)中學(xué)。