“一二一”教學模式在語文教學中的運用探究

陳瑤

“一二一”教學模式在語文教學中的運用探究

陳瑤

在全國新課改的浪潮下，2010年，我校推出一種新的教學模式——“一二一”課堂教學模式，即“一標，兩段，一測”，“一標”即學習目標，“兩段”即定向自學和精講精練，“一測”即當堂檢測。這一模式的目的是把課堂還給學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力。如今，這一教學模式已在我校各年級各科得到廣泛應用，它對激發(fā)學生的興趣和學習潛能，提高課堂教學效率有明顯的作用。

結合我的語文教學實踐，談談這一模式在教學中的應用。

一、關于“學習目標”，要明確具體

這里表述的是“學習目標”，而不是“教學目標”。“教學目標”強調教師教什么、如何教，教學的主體是教師。而“學習目標”，就是站在學習者的角度來制定目標，學習目標的行為主體是學生。學生有了明確的方向，就會主動地圍繞目標來學習。

學習目標的制定有以下幾方面的要求：

1.目標要定位準確。

教師既要正確解讀課標、深入鉆研教材，又要從學生的角度出發(fā)，了解分析學生，設計有效的目標。

2.目標表述用語要準確具體。

要使用可觀察、可測量的行為動詞來表述學習目標。

3.目標的容量要準確。

目標不能太多、太大，而且要分層進行目標的制定。

學習目標可教師制定，也可讓學生自己制定，或者師生共同完成。制定好學習目標后，每節(jié)課要把學習目標寫在黑板上，開始上課時讓學生讀一遍學習目標，明確本節(jié)課學習的主要內容，以及要達到的效果。一節(jié)課上完后又讓學生對照目標，檢查自己的目標達成情況。

下面以人教版普通高中課程標準試驗教材必修第三冊“梳理探究”模塊的一個專題《文學作品的個性化解讀》為例，來比較一下課改前后目標的不同。

課改前：

教學目標

1.理解“文學個性化解讀”的含義。

2.掌握文學作品個性化解讀的原則和途徑，并能結合作品加以靈活運用。

3.提高學生理解文學作品內涵的能力。

課改后：

學習目標

1.通過閱讀教材，學生都能夠說出什么是文學作品的個性化解讀及產(chǎn)生個性化解讀的原因。

2.通過對不同文學作品的解讀，學生能夠說出文學作品個性化解讀的原則，能初步運用原則來解讀文學作品。

通過以上對比可以看出，課改前，目標的制定立足于教師，而且大而空，一方面學生難以達成，另一方面也沒有可測量性。課改后的學習目標，用了確切的詞語來表述，對學習結果作出了明確的規(guī)定，還給予學生學習途徑的指導。這樣的目標立足于學生，明確、有可操作性。

二、關于定向自學，要定時定量

定向自學是指教師通過多媒體及其他方式，讓學生知道要自學什么內容，怎樣進行自學，用多長時間，解決哪些問題。有了具體的要求，學生自學有了明確的任務。

定向自學的目的是充分發(fā)揮學生的主動性，突出學生的主體地位，并能讓教師發(fā)現(xiàn)學生在自學中出現(xiàn)的問題，使下一步的“精講”更具有針對性。

例如《文學作品的個性化解讀》，我讓學生做如下的定向自學：

1.閱讀課文第一、二部分，說出什么是個性化解讀以及產(chǎn)生個性化解讀的原因。（5分鐘）

2.朗讀畢淑敏《常讀常新的人魚公主》，說說文章表現(xiàn)了個性化解讀的哪種現(xiàn)象，并分享自己類似的體驗。（6分鐘）

定向自學中，學生有了明確的學習范圍、學習方式、學習時間的限定，學生在學習時有了一定的壓力，學生更容易精力集中，學習效率也就提高了。

另外，通過學生自學后的發(fā)言交流反饋，教師就明白了該給學生講什么。教師的“講”是為學生的“學”服務的。所以說定向自學是“一二一”新課改模式的關鍵環(huán)節(jié)。

三、關于“精講精練”，要精確簡練

定向自學結束后，就進入“講和練”環(huán)節(jié)。那么，到底要講什么練什么，怎么講怎么練，“精講精煉”又要如何“精”，這就要教師根據(jù)備課時對課標及文本的理解，對學生學情的了解，尤其是對定向自學中學生暴露出的問題來決定了。

關于“講”，要做到“三講”“三不講”：講重點，講難點，講易錯、易混、易漏點；學生已經(jīng)學會的不講，學生通過自己或者合作能學會的不講，怎么講學生也不明白的不講。其實要做到這一點還是不容易的，這必須是建立在對教材和學生的充分了解上。

關于“練”，是在講的基礎上，對重難點、易混點進行訓練，讓學生的問題得以當堂解決。

精講與精練相結合，真正學以致用，提高學習的有效性。

《文學作品的個性化解讀》教學中，根據(jù)課前的預測和針對學生在自學中反饋出來的問題，安排精講和精練。

根據(jù)文本一、二段，可總結出個性化解讀的含義及其原因為：

1.同一作品，不同的讀者，解讀不同。

原因：讀者的經(jīng)歷、年齡、學識修養(yǎng)、閱讀視野、關注重點各不相同。

2.同一作品，同一讀者在不同的人生階段，解讀不同。

原因：讀者的知識結構、生活閱歷、思想境界、審美品味發(fā)生了變化。

引用一句話來總結個性化解讀原則：

一千個讀者的眼中就有一千個哈姆雷特。（讀者情況不同，有不同的解讀。）

精練：

讀下面這首詩，說說你的理解

籬笆那邊

狄金森

籬笆那邊

有草莓一棵

我知道，如果我愿

我可以爬過

草莓，真甜！

可是，臟了圍裙

上帝一定要罵我！

哦，親愛的，我猜，如果他也是個孩子

他也會爬過去，如果，他能爬過！

四、關于“當堂檢測”，要針對落實

當堂檢測是檢測課堂教學中對學習目標達成的情況，便于教師布置課外作業(yè)，有針對性地進行輔導。檢測的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題。檢測可以有多種形式，可以是書面練習，可以是背誦、提問、默寫等，結果是本堂課的匯報成果。

《文學作品的個性化解讀》我設計了兩個當堂檢測題。

1.填空。

個性化解讀指 ___ ，甚至 ___，對作品的理解感受可能不同。

個性化解讀的原則是 ___，___ 。

2.讀下面這首詞，完成相關練習。

蝶戀花

蘇軾

花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。

墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。

問：“綠水人家繞”中的 “繞”字，有的版本寫作“曉”。你認為哪個字更恰當？為什么？請簡要賞析。

兩個題的設計其實是圍繞著兩個學習目標的，對第一個題，學生很容易完成，全體學生都達成了目標。第二題雖然有一定難度，但學生通過本節(jié)課的學習，思維得到了啟迪。

★作者單位：昆明市西山區(qū)第一中學。