如何激發學生的學習動機

◆鄭曉妹

(安徽省宿州市埇橋區符離中心校)

如何激發學生的學習動機

◆鄭曉妹

(安徽省宿州市埇橋區符離中心校)

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。因此，在教學中培養和激發學生的學習動機成為人們日益關注的問題。

學習動機 教學方法 教學策略

一、要使學生對學習有一個正確的認識

使學生認識到學習是生存的需要。聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從21世紀以來，隨著科學技術的迅猛發展，把人類帶進了信息時代，新知識的劇增和舊知識的快速老化，要求人們要善于學習，終身不斷地進行學習。依舊停留在舊的知識基礎上而沾沾自喜的人，終有一天會跟不上時代的步伐而被社會所淘汰，更要使學生從小明確：學習既是振興中華的需要，也是自身發展的需要。另外，教師應該盡可能讓學生相信：努力是決定其學業成績的重要因素，要讓學生認識到努力是一種不穩定的因素，努力導致成功，不努力導致失敗；還要讓學生認識到：努力也是一種可控的因素，它是可以通過個人意志控制的，預習，認真聽講，充分準備，可以提高學習成績，教師應該知道學生將成功歸因于內部因素(如能力和努力)，以增強學生的滿意感和勝任感，強化他們趨近成就任務的傾向，同時，還要盡可能避免學生對失敗做出穩定的，不可控的歸因(如認為自己能力差)，避免產生無望情緒和無助行為。

二、使學生認識到自己是學習過程中的主人

教師應發揚教學民主，成為學生學習活動的組織者，引導者與合作者，在新課程實施中，隨著教育觀念的轉變，教師角色的重新定位，“一言堂”“滿堂灌”現象是少了，但是，有相當多的教師，潛意識里沒有學生的存在空間，他們仍把自己當作主體，把學生當作客體，即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發揮學生的主體作用。在新課程實施的同時，教師應該更新教學觀與之相適應，把學生真正作為學習的主體。所以我們在以后的教學中相信學生，依靠學生就是必然的選擇，只有有了對于學生充分的信任，我們才能主動放棄我們在教學中的主體地位，中心地位，給學生更多的時間和機會，讓他們在也許并不順利的學習過程中，培養和鍛煉自己積極主動地學習的能力，慢慢成為學習的真正主人。

學生的知識和能力是學生自己悟出來的，做出來的，不是老師教出來的。在課堂教學中，教師要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛力，鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每次知識都是他們實踐創新出來的，而不是教師強加給他們的。

學生的使學生明白只有自己親自參與新知識的發現，獨立解決問題，善于思辨，習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現成答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉，就失去了“數學是鍛煉思維的體操”的作用。久而久之，定會兩手空空無所收獲!

三、教師要善于調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機

1.巧設懸念，激發學生學習的欲望

欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激發學生學習的欲望。

2.引起認知沖突，引起學生的注意

認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引發學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生學習的積極性。

3.給予成功的喜悅

興趣是常有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學習如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”讓成功走進學生，要是學生進一步對數學學習的興趣，除了創造師生感情交融的心理環境，還要破除學生對數學學習“成功”的神秘感，并重視處理好許多的“第一次”充分發揮“首次效應”的積極作用，每接一個班，我總要在學生前反復強調“數學并不難學”這個觀點，指出學好數學也就是數學學習上的“成功”是一個相對概念，并不是每次數學考試都是得滿分才算“成功”。

4.進行情感交流，增強學習興趣

學生天然的學習動機只有在渴望安全，信任和支持的環境下，才會被激發出來。這一環境的特征是：與照顧自己的成人建立和諧的人際關系，這些成人能夠看到他們獨特的潛能兩；為學習所提供的支持，要符合學生自己獨特的學習需要；給學生提供挑戰的機會，而又不用擔心失敗；這些動機為我們提供了啟示：教會必須去了解每個學生的需要和興趣，可以對學生進行個性化的指導，讓學生能實現自己的目標，獲得成功的體驗。教師必須促進學生對自己的學習承擔責任，并積極地投入到學習活動之中，教師必須創設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每個學生表現出真誠的關注和接納。為了確保給學生提供一個安全和相互支持的學習環境，教師應將注意力集中在學習個人的成績，個人的獨特方法和能力上，而不要強調與別人進行比較，應突出強調學習過程和學習任務的價值，而不要過分關注學習的結果。此外，對學生所取得的成績，給予獎勵，并鼓勵他們進行自我獎賞，為自己的成績而自豪，也有助于創設良好的心理氛圍。“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生會自然而然地由此過渡到喜愛你所教的數學學科上，達到了“尊其師，信其道”的效果。

和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展，演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。

5.適當展開競賽，提高學生學習的積極性

小學生的好勝心強，喜歡比試競爭，所以我在任課班級堅持實行“數學小組競賽”活動，將學生劃分六個數學學習小組，每組設組長一人，依據學習成績不定期地輪換。把學生的作業、回答問題、單元考試成績等都納入學習小組競爭內容，每月一小結，每學期一總結，此舉有效的調動了學生學習數學的積極性，培養了學生獨立解決數學問題的能力，學生的成績也得到了相應的提高。在學習中，學生獲得了成功滿足，就會產生愉快的心情。這種情節反復發生，學生和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習有了一定的興趣。適當開展競賽是激發學生學習積極和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，可適當采取競賽的形式來組織教學。

6.及時反饋，不斷深化學習動機

學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當的評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用，導向作用和激勵作用，深化學生學可數學的動機。

總之，要激發學生學習的動機，就要抓住學生興趣的特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲感興趣。這樣以培養學習興趣為核心，就能達到全方位激發學生的學習動機的目的。