談小學數學教學中的幾點看法

◆郭文福 梁海青

(長春市德惠市五臺鄉長太河村小學；長春市九臺區上河灣中心小學)

談小學數學教學中的幾點看法

◆郭文福 梁海青

(長春市德惠市五臺鄉長太河村小學；長春市九臺區上河灣中心小學)

小學數學教學面對的是年齡比較小的學生，這就要求教師根據學生的身心發展特點來設計教學內容，以促進學生發展和提高。從培養小學生學習興趣出發談起，從學生興趣引申到學數學，探討課堂教學的時效性應該從哪些方面入手，最后針對學生創造性的培養進行了分析。

小學數學 興趣 有效 創造

一、從培養學生數學興趣出發，引領數學學習

運用多樣的教學形式引發小學生的學習興趣。小學生處于愛玩愛動的年齡段，這樣我們就要針對他們的這一特點改變和運用嶄新的教學方式，讓小學生對數學充滿興趣，而不是一味地被動學習。

首先，把枯燥乏味的知識形象化、趣味化，吸引孩子的眼球。比如，在課前設計學生喜歡的猜謎語、小故事、小律動進行導課，讓一堂數學課的開始就充滿愉悅性。同時，在教具的應用上要色彩鮮艷、新奇能夠引起學生的興趣。運用多媒體教學，讓音形色感染學生，讓枯燥的數學知識在可見中鮮活起來，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，刺激學生學習的積極性。

其次，課堂上的互動讓學生學習情趣濃郁。學生不喜歡老師一人講解的課堂氛圍，那么課堂上的師生互動，生生互動才是學生樂于接受的。教材中問題串是引領學生學習的重要途徑，教師要課前做好充分的準備，把每一個引導的過程設計得更加符合小學生的學習特點和需要，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題中活力四射，把學知識的過程變成游戲或者娛樂的過程，在教學互動中學習成為快樂的事情。如在購物一課中，學生先設計一個購物的場景，找出其中的數學信息，然后實際進行購物，完成付錢、找錢的過程。這期間，知識完整化、互動愉快、學習效果顯著。展示了教學內容的內在魅力，把學生緊緊地吸引，誘發了學生學習的興趣。

第三，讓學生體會到數學與生活之間的密切聯系，把所學知識運用到生活當中去，把學生的注意力集中到要解決生活中的實際問題上。比如，在學習乘法時，學生理解了乘法的意義基礎上，讓學生計算譬如買3元一斤的桃子，8斤要花多少錢等實際問題。教學中通過聯系生活實際，解決生活中的實際問題，讓學生感到生活中處處有數學，體會數學的作用意義以及給自己帶來的真實感受，讓學生更有興趣，更加主動地去學習數學。

第四，用創設情景的方法激起學生學數學的興趣。設計教學情境，是小學數學課堂上比較有意于教學目標達成的教學方法。教師在教學中根據教學內容創設情景，如媽媽今天帶了100元錢去超市，他買了兩桶牛奶花了35元，剩下的錢都買了5元一瓶的飲料，你能算出飲料多少錢一瓶嗎？這樣的情景，學生們在日常購物中也曾經歷過，因此能夠引發他們的興趣，根據情境指引一步步去思考問題，通過這樣的設計使學生并不感到陌生，并且樂于參與到學習和解決問題中來。

第五，形象的比喻方法讓學生充滿學習興趣。年齡小的學生做事通常從個人興趣出發的，教師教學利用小學生的這一特點，設計趣味性的問題，輕松愉快的氣氛更有利于學生學習新知識。如在時鐘的認識這一課教學中，我把是真、分針、秒針比作爺爺、爸爸、孫子在公園走步，爺爺走得最慢，爸爸比爺爺走得快，而孫子走的比爸爸還快，通過這樣的比喻，讓小學生很容易就弄清了時分秒的關系，并對本課學習充滿興趣。

二、注重課堂實效性

1.教師要把教材內容充分消化。教師備好課是一堂課的成敗關鍵，只有教師的準備充分，才能達成很好的教學效果，絕對不打無準備之仗。備課過程中教師要備好教材教參，備好學生，準備好所用的教具課件，分析好本堂課的重難點。充分以教材為根本依據，針對問題情境引導學生發現問題、分析問題和解決問題。通過與學生的互動，培養學生多方面的能力，發散學生的思維，同時關注個性差異，做有針對性的引導，關注每個學生，關注不同層次的學生，以求達到最佳的教學效果。

2.實踐與學習相結合。數學知識與生活實踐密切聯系著，教師要鼓勵學生積極參與實踐活動在活動中應用，讓數學知識得到不斷的提升。在學習“克與千克數”時，我給學生準備了課件引出重量，先讓學生估一估，再讓學生去量一量，最后讓學生去掂一掂。這幾個過程是從直觀引導到親身體會幾個重要環節構成，讓學生真切的體會到了克與千克的區別，并能用課堂上的實踐活動引申思考，讓學生進一步理解兩者之間的差別。通過這樣的實踐活動，學生對于新知識理解更加深刻，也更能引發學生的學習興趣，同時課堂氣氛活躍了教學目標也達成了。

3.轉換教學方法，增強教學效果。教學中采用不同的教學方法，并根據教學內容不斷改變，讓學生學習的積極性不停的被調動。經常和學生聊天，與學生建立一種亦師亦友的關系，讓學生和老師在一起有種輕松愉快的感受，課堂上有益于交流探究，老師的教導學生也更樂于接受。良好的師生關系建立了，課堂不乏味，不死板，學生樂于展示，這樣教師可以運用講述、游戲、比賽、討論等多種教法來完成教學內容。同時關注不同層次學生的接受能力，給學生鼓勵和贊揚，發展學生的創造性思維，讓民主體現在課內外，尊重學生的個性發展，讓學生積極主動愉快的參與到學習中來。

4.給學生充分表達的機會。在學習的過程中，老師要關注學生的思維，注重學生表達，給學生充分的表達機，讓學生敢說、愿意說，從而引發進一步思考。比如，在學習平移與旋轉中，學生對于在地上滾動的球是否屬于旋轉現象時，充滿狐疑，此時，我就鼓勵學生大膽表達自己的意見，說出自己的理由和看法，學生們不斷在前一名同學的說法上不斷完善最后得出正確的結論。

5.鼓勵學生小組合作。在數學學習過程中，證明一個結論是否正確或者發現一個規律都需要有討論研究的過程，而這個過程，不是單憑一個人就能完成的，小組合作的方式最為可取。小組中分工明確，全員都能得到鍛煉的機會，能夠起到互補的作用，學生的學習積極性也會相應提升。小組合作學習不但培養了學生的合作精神而且活躍了課堂學習氣氛，培養了學習能力，增強了學習效率。合作學習是數學學習過程中重要環節，它能進一步激發學生對數學知識的探索欲望，使學生思維迸出火花。

三、培養學生勇于打破常規的精神，使學生形成創造性的學習習慣

1.通過實踐手腦結合。動手實踐是數學中常用的一種方法，實踐中學生手腦并用，詳盡地了解了知識形成的過程，能促進學生思維的發展，激發學生創新意識。

2.培養學生整理的習慣。只有具備了牢固的知識基礎才能以此為基點進一步創造。因此，在教學中教會學生整理知識，對于以后學習中的知識重組與構建奠定了基礎供一定基礎。每一節課即將結束，都要留給學生自我總結學習成果的過程，在歸納與總結中理清知識脈絡，分清知識層次，這樣對于學生整理信息的能力是種鍛煉，也是知識積累的一個過程。

3.培養學生多角度思考的習慣。求異思維、發散思維等創新活動都離不開多角度思維。在數學教學中答案有時是多解的，思維方式是要求不斷根據題意改變的，這樣就需要學生從不同角度去思考，靈活運用已學知識打破思維禁錮提高思維的靈活性。

4.培養學生的質疑能力。學生的年齡特點決定，他們對事物具有很強的質疑心理，我們只有迎合他們的特點來設計教學才能滿足他們的需求。在學習長方形面積時，讓學生思考周長相等的長方形面積是否相等？問題一出，學生們便議論紛紛，然后通過計算、實地測算找到了正確的答案。這一過程中，學生們積極動腦思考、動手實踐，他們的質疑能力得到提高，探索精神得到發展。

總之，數學的教學方法多樣，能否找到更適于學生發展的，需要我們不斷探索、發現、創造、日益完善，以取得更好的教學效果。