思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

◆馬國宏

(吉林省鎮賚縣第二中學)

思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

◆馬國宏

(吉林省鎮賚縣第二中學)

伴隨著我國教育事業的不斷發展，對于教學質量也愈發受到人們的重視，學習、記憶及思考應當是學生在學習過程當中所必需具備的能力。物理課程是學生在進入初中后所新接觸的一門學科，通過對初中物理的學習，能夠促使學生掌握基礎物理知識，給予學生在今后的物理學習中打下堅實的基礎，因此初中物理的教學質量將會對學生的今后發展產生至關重要的作用。思維導圖作為一種放射性的思考方式，將之應用于物理實踐性教學過程當中，能夠有效提升初中物理的教學效率，對此本文將重點就思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用展開具體的分析與探討。

思維導圖 初中物理 實踐性教學

物理作為一門理科學科，要想學好這門課程，良好的思維能力至關重要。學生在對知識內容進行學習、記憶之時通常會遇到各種各樣的問題，而要想解決好這些問題，就必須要求學生具備有良好的分析能力，通過培養學生的物理思維能夠增強學生對學習技巧的掌握，只有打牢學習基礎，學生方可真正的學好物理。思維導圖在物理教學中的應用十分廣泛，教師在物理教學中應用思維導圖時，應當將之同具體的課堂教學內容及特點相結合，從而起到對學生學習興趣的有效激發，有效地提升物理課堂教學質量。

一、初中物理實踐性教學現狀分析

盡管初中物理的知識內容相對較為簡單，然而在實際的教學過程之中也不應當忽視對學生物理思維的培養，實際上教師在進行初中物理課堂教學時往往關注的是對于課文的講解，要求學生加強對課本知識點的記憶，因此大部分的學生在學習初中物理時，通常所采用的學習方式仍沿用的是文科科目的學習方式，即死記硬背。盡管新課改已經實施了一段時期，然而大量的中學物理教學工作采用的仍然是傳統的教學模式，“滿堂灌”的教學形式依然充斥著初中物理課堂，這會導致學生逐漸對物理學習形成固化思維及觀念，認為物理課程的學習是十分枯燥無聊的，學生的學習興趣難以得到有效的激發。此外，物理教學常常是將考試作為具體的教學標準及目的，大量的教師在課堂當中所講授的內容均是圍繞著考試所進行的，學生在日常的課程學習過程當中常常會將相應的公式、定理等內容記憶下來，在實際的教學過程當中出現了重“記憶”、輕“思考”的教學定式。物理教學必須要基于對現實生活的思考，扎根于生活實踐，然而目前的初中物理教學工作中卻嚴重缺乏對學生的“思考”及“實踐”鍛煉，對此教師應當意識到此類教學模式所存在的嚴重缺陷，分析物理教學當中的核心內容，加強物理教學當中對于學生思維的鍛煉及培養，以加強物理教學質量與效率。

二、在初中物理實踐教學中應用思維導圖

1.開展課前預習，提升學習效率

做好課前預習工作是保障學習效率的一項重要手段，是課程學習前的充分準備，能夠促使課堂內外緊密的聯系起來，同時也是在學習過程當中及時發現問題的關鍵階段。此環節將能夠有效培養學生的自主學習能力，學生一旦在掌握了良好的預習方法后，便能夠高效率的掌握物理知識點，及時解決所遭遇到的學習困難，對新舊知識能夠做到良好的銜接，增強對新學習知識的親近感，從而促使學生自主學習，并由此形成良性循環。在開展初中物理實踐性教學工作時，教師應當積極的引導學生促使學生能夠應用思維導圖方式對所學知識內容予以預習，并由此來提升學生的學習效率，激發起學生的學習主觀能動性，掌握課堂學習的主動性。有助于培養并增強學生的自學能力及行為習慣，進而促使學生的課堂聽講效率能夠得以提升，促使學生能夠真正的成為課堂的主人，發揮出主體作用，將學生學習積極性有效的調動起來，還可提升學生的獨立思考能力。例如，在講授“運動的描述”這一章節時，可要求學生依據所制定出的學習目標，并進而應用思維導圖來開展課前預習，將關于運動的描述寫于思維導圖主干上，而后于首層分支寫出勻速直線運動、機械運動、變速運動等相關概念，并進而再具體分析評判怎樣判定靜止、機械運動以及變速運動的相關概念，并進而再分析怎樣判定相應運動方式的具體類型劃分和相關的影響因素，進而再判斷并推導出相應的公式，以此來達到對學生學習能力的有效提升。

2.基于日常生活，降低記憶難度

在初中物理實踐性教學過程中，其中所涉及到的各項知識點均同人們的日常生活密切相關，其重點是為了培養學生對于所學知識內容的實際應用能力。大量的物理問題可采用設計簡便的生活情景，來促使學生予以分析，進而認識到相應的物理現象情況，并以此來掌握相應的物理規律。初中物理是人類社會科學文化當中的核心構成部分，具有極強的概念性。在初中物理課程當中還涵括有大量的物理規律及現象，知識內容具有強烈的概念性，部分知識點還較為抽象，學生在學習、記憶之時面臨著較大的困難性。單純憑借死記硬背是無法應對各類千變萬化的題型以及實際的日常生活現象，學生在遭遇到與所記憶內容不相符合的問題時常常會茫然失措。基于此類狀況，學生可在日常生活當中去探尋物理現象，發現相關的物理規律，并進而應用以思維導圖的方式，來給予抽象性的物理概念搭建起思維的階梯，降低學生的記憶難度，并進而在基于對理論知識的理解基礎上來強化記憶。例如，在講授聲現象這一章節時，教師可引導學生走入日常生活仔細聆聽聲音與噪音的差別，并分析噪音的危害性以及如何對其進行控制。而后在教室的引導之下同時基于課本內容的基礎之上要求學生應用思維導圖來繪制出相關的概念及內容，進而便可促使學生增強對有關聲現象概念的理解。

3.以實驗為基礎，理清知識脈絡

物理知識是針對自然環境當中各類物理現象、規律以及物質結構予以分析學習的一門學科。物理學是十分注重實驗檢驗的，人們可在不斷的試驗檢驗過程中逐漸發現各類物理現象及規律，進而更加良好的理解一季掌握有關的物理知識。實驗工作室整個物理學科的底層基礎，因此學生要想良好的掌握物理知識就必須要對物理實驗引起足夠的重視。在實際的物理實驗進行過程中，怎樣能夠應用科學的方式方法來針對實驗所涉及到的各類知識內容予以整體，并構建起完備的知識體系，明確不同知識體系間的相關性，方為最終的學習目的。例如，在講授物體的質量與密度這一章節時，教師首先可采用不同的物體進行有關的實驗驗證，而后指出具體的主題來讓學生進行探討質量同密度間的相關性，進而每一組學生便可畫出一張思維導圖，進而經由教師與學生一起針對學生所畫出的思維導圖進行分析并完善，在師生間的討論過程中逐漸搭建起完備的知識結構，理清知識脈絡。

三、結束語

總而言之，盡管在當前所開展的初中物理實踐性教學活動依然存在有大量的不足之處，然而對于此類問題教師僅需引起足夠的重視程度，并同時結合以具體情況對此類問題予以分析，進而將思維導圖模式應用于初中物理實踐性教學過程中，從而便能夠有效地提高學生的思維能力及自主探究能力，促使學生能夠借助于思維導圖來完成對于物理知識的有效記憶、理解及學習，從而也便能夠進一步促使學生的物理學習能力得以進一步的提升。

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