小學語文主題學習環境下的單元整合

◆柯琪琪

(福建省石獅市實驗小學)

小學語文主題學習環境下的單元整合

◆柯琪琪

(福建省石獅市實驗小學)

小學語文主題單元整合教學模式，不僅可以體現出語文教學的整體性和科學性，給學生一個“大語文”的氛圍，使語文課堂更加生動活潑，讓學生在語文學習中對不同內容的相互交叉、滲透和整合并開闊學生的視野，還可以全方位提高小學語文教學質量和學生的學習能力，實現新課標中“以學生為本”的教育理念。

小學語文 主題學習環境 單元整合

語文新課標指出：“語文教師應該對課程資源的開發和利用高度重視起來，開展各種創造性活動，讓語文學習滲透到學生日常生活中去，增強學生的語文意識，并通過多種途徑提高學生的語文素養。”為了滿足新課標的要求，適應當今的教育情況，單元整合教學以一種新型的教育模式應勢而來并在受教育領域廣受關注。然而，在目前小學語文教學中，如何有效將單元整合教學模式應用到實際課堂中，在目前尚是一個亟待解決的問題。

一、小學語文的傳統課堂教學模式

在傳統小學語文課堂教學中，語文教師大多采用“課堂講授按照章節課本知識，課后布置與課文相關作業”的模式，雖然有助于學生對章節課文內容的理解和掌握，但是在另一方面，對語文知識整體的融會貫通十分不利，而且課堂枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，學生在學習過程中感受不到語文的實際價值，導致實際教學效果十分低效，使小學語文教學遇到了極大的瓶頸。客觀的看，傳統小學語文課堂教學模式的特點主要體現在教學目標、知識傳授以及口語、閱讀、寫作的教學三個方面。在教學目標上，小學教師對新課標中小學語文教學目標并未明確，缺乏教育理念，對教學要求一味的借鑒和形式化。在知識傳授上，小學教師過于側重課本知識的講授，“牽引”式的講授讓學生覺得枯燥范圍，缺乏實踐交流活動，讓學生對基礎知識的難以充分掌握，也不利于學生思維和各項能力的全面發展。在對學生的口語、閱讀、寫作教學中，教師的教學模式過于形式化，缺乏創新，讓學生的各項能力無法得到全面發展，而且學生也無法體會出語文教育的實際意義。

二、小學語文主題教學環境下的單元整合特點

丁文廣先生在《語文課程整合淺論》中曾說過：“學科內的課程整合要求打破原有的結構安排和分化設計，以特定的目標為中心重新組織課程內容。”顧名思義，“語文主題單元整合”就是以語文教材中一個單元為一個整體，對本單元的主要內容進行整合，然后圍繞重點，對單元主題訓練點展開挖掘，大膽取舍，有利于提高語文課堂的教學效率，并落實新課標的教學目的。語文主題單元整合教學模式的特點主要體現在教學目標、教學模式和教學手段三個方面。在教學目標上，基于“以學生為本”的教育理念，明確教學目的，引導學生自主學習，提供更多的實踐活動，培養學生的合作能力，并加強學生對語文的認識，有效提高學生的學習能力。在教學模式上，不再是教師對課文“填鴨式”的講授，而是課前設計自主學習單，把課堂學習時間交給學生，讓學生在學習中占“主導權”，促進學生在語文學習上可持續發展。在教學手段上，不再是形式化的對學生的口語能力、閱讀能力和寫作能力進行培養和訓練，為語文學習引入“活水”，促進學生的全面成長。

三、單元整合在小學語文主題學習環境下的應用策略

(一)將“教教材”轉變為“用教材教”

教材是課程標準具體的載體。如何將“教教材”轉變為“用教材教”呢？接下來我們以《大與小》這個單元的內容為例，在語文主題學習背景下探索單元整合教學在小學語文教學中的具體應用。

1.準確解讀并發現線索

單元整合教學是在整個單元的角度準確解讀課本，然后對教材進行整合來實現的。以《大與小》為例，語文教師首先要通讀本單元課文，結合課文內容，對“大”與“小”進行思考，本單元三篇文本內容不同，整體上卻通過“大與小”現象對做人的道理進行暗示。打開本單元的教學切入口之后，然后教師引導學生隨著線索進行自主探究，并讓學生說出探究結果，培養學生的自主學習能力，也使學生的口語表達得到了一定的訓練。

2.敢于取舍教材內容

教材是教師教學的依托，學生學習的范本，而非教學內容。單元整合教學主要特點是在教材的“整合”上，因此教師對教學內容的制定對課堂教學效率影響很大。在《大與小》單元三篇文本中，《三顆紐扣的房子》篇幅較長，但語言訓練點不多。因此，教師要根據教材內容，在備課中懂得取舍。

3.基于課文擴展知識

語文是一門具有實踐性的學科，因此在語文教學中，對學生實踐能力的培養也很重要。例如，在《大與小》中，由于三篇課文都是通過“大與小”情況揭示做人的道理，為了深化學生對“大與小”的理解，教師可以在課堂中擴展相同類型的文章，如《青蛙看海》《少了一個馬掌釘》等，讓學生進行閱讀并理解本單元主題的內涵，然后寫出讀后感，在加強學生對課文的理解和掌握的同時，也提高了學生的閱讀能力和寫作能力。

(二)單元整合，注重體現群文閱讀課堂主題

在當前小學語文教材中，通常一個主題單元會出現不同題材和類型文章，所以在教學過程中，則需要注重應用這些不同題材和類型問題，以引導學生學會從不同角度思考問題，解決問題，學會信息提取和整合方式，深化學生的知識認知，提升學生自我總結能力和感悟能力。例如，在小學語文勞動單元共有兩篇文章，每篇文章各有自己的主題，其中《鋤禾》重點是講述食物的來之不易，勸誡人們珍惜糧食；《小母雞種稻子》重點則是人要學會吃苦，才能夠結出勝利的果實。老師在講課過程中要學會應用這些不同題材和內涵的文章，以引導學生從不同視角培養自身群文閱讀能力，讓學生可以在不同類型的文章中均能夠提取有效信息，并對其加以總結和整合，以此顯著提高自身讀寫能力及綜合素養。在學生閱讀和學習文章過程中，教師也可以引導學生對文中語言總結分析，結合自身生活展開想象，不斷總結自己的感悟和體會，這樣更有助于顯著提升學生的讀寫能力和個性化閱讀能力。在小學語文閱讀中文章不同，人生內涵具有差異，豐富優美的語言幫助學生打開了想象的空間，對于學生的感悟能力及想象能力均具有一定的幫助，也能夠引導學生逐漸養成正確的世界觀和價值觀。另外在單元學習結束的時候，教師也可以布置作業讓學生在課余時間填寫“群文閱讀記錄表”，“群文閱讀記錄表”主要內容為：課文標題、作者、課文主要內容、精彩語句或者片段、對文章的疑問以及想要提出的問題。這樣便于學生對自己的閱讀和知識學習進行記錄和整合，顯著提高學生的自主閱讀效率。并且“群文閱讀記錄表”也有助于教師詳細了解學生的閱讀現狀，對學生閱讀過程中遇到的問題及時解決，并積極指導學生正確閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。

四、結語

綜上所述，在新課標背景下，小學語文教師為了建立生動活潑的開放式課堂，提高小學語文課堂的教學效率，近年來，小學語文教師逐漸開始在課堂上使用單元整合的教學方式。但是，小學語文主題單元整合教學模式還處于探索階段，在實際課堂教學中，也許會遇到各種各樣的未知因素，這就需要教師和學生共同努力，從而提高學生的語文素質和語文實踐能力，達到小學語文的教學目標。綜上，本文對傳統小學語文教學特點進行分析，結合新課標要求，對語文整體單元整合教學模式進行討論，并探索其在語文主題實際教學中的應用，以期能夠提高小學語文教學的課堂質量。

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[2]馬蘭.整體化有序設計單元教學探討[J].課程·教材·教法，2012，(02).

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