優化課堂教學，培養學生創新能力

◆劉金環

(吉林省長春經濟技術開發區北海小學)

優化課堂教學，培養學生創新能力

◆劉金環

(吉林省長春經濟技術開發區北海小學)

課堂教學是培養學生創新意識和創新能力以及交給學生創新的方法的主陣地，教師要樹立整體的教學觀，在教學意識上要重視學生創新意識和創新能力的培養，方法上有利于學生創新能力的形式或發展，要勇于承擔起培養創新型人才的重任，為教育事業的發展做出貢獻。

課堂教學 創新能力 學習興趣

江澤民同志關于創新精神的培養，曾有一段精辟的論述，即創新就是時代的需要，是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個國家的發展和社會的進步離不開教育的力量。21世紀的國際競爭，主要表現為教育競爭，人才的競爭，而教師在教育的發展和改革中起著至關重要的作用。

全面落實黨的教育方針，培養學生的創新意識，創新能力已經成為素質教育中的主要內容之一，作為教師應把課堂教學作為培養學生創新意識和創新能力的主渠道。在此就優化課堂教學，培養學生的創新能力，談些體會與同行們共議。

一、激發學生學習興趣，培養學生的創新能力

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，濃厚的學習興趣，能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動。有了興趣，思維更活躍，想象更豐富。例如，教學三角形內角和180o時，教師引導學生自主學習，學生自己動手把三角形的三個角折疊或剪拼成一個平角，然后自己用量角器量出這個三角形的總和是多少度。學生親自動手一下就產生了學習的興趣，并通過自己總結出的概念，掌握更扎實，運用更準確。再如，教師要認真鉆研材料，充分挖掘材料中展示的美的因素，如對稱圖形數的美，比例的美，通過演示學生更加熱愛數學，激發學習興趣，潛在的能量就會自然而然地表現出來，不斷陶冶了情操，激發了學生興趣，從而提高了教學質量。

二、質疑問難，培養學生的創新能力

愛因斯坦認為，提出一個問題比解決一個問題更重要。質疑是創新的開始，在教學過程中要敢于懷疑已成定論的東西，敢于追求真理，從而激發創新思維。發揮學生學習的主動性。教師應鼓勵學生從不同角度，不同方向思考同一問題，鼓勵學生對教材或教師的教法大膽地質疑，并且善于說明自己的新觀點，新思維。積極引導學生動腦思考，獨辟蹊徑去解決問題。例如，講比例的基本性質時，通過數據得出內項之積等于外項之積。師提問，還能不能找出其它一些關于比例方面的數量相等的關系，教師一質疑，學生紛紛欲試，開動腦筋，把兩個比例相等的一組數進行調試成多組數據，課堂氣氛非常活躍。

所以說，從“無疑”到“有疑”，是提出問題的過程。從“有疑”到“無疑”，是解決問題的過程，在這兩個過程循環往復，由低級、簡單向高級、復雜發展的過程中，存在大量的創造性因素。雖然質疑并不是每次都能引出有創造性的解決方法，但它仍不愧為最有可能打開創造之門的“金鑰匙”。所以，教師在課堂教學中應適時質疑，激發學生的學習興趣，培養學生的創作能力。

三、創設民主、平等、和諧的教學氣氛，營造創新的環境

人類的任何行為，活動的產生和維持都離不開動機，創新活動同樣需要創新動機來激發和維持，因此，課堂教學中我們首先要充分相信每一位學生都有創新的天賦，并極力保護學生的每一點創新火花。心理學研究發現：一個具有創造性的人，一般具有獨立性、自信心、自制力和恒心，而且熱情、勤勉、判斷力強、好奇、好勝、行為習慣與眾不同，具有強烈鮮明的個性，這就需要培養而不應壓制。在課堂教學中有的教師不鼓勵學生發展個性，習慣于教師滿堂灌、學生一味地聽，沒有自主、自由的思維空間，壓抑而被動，整個課堂缺乏民主，缺少活力。學生的個性得不到發展。實踐證明要培養學生的創新能力，就必須創設民主、平等、和諧的教學氣氛。教師應以平等的態度對待每一個學生，不能善優厭差。要真誠地給與學生信任、鼓勵、創設和諧融洽的情感氣氛，是學生敢于質疑，敢于猜想，敢于發表不同的意見，甚至是異想天開。為學生提供一個寬松、自由的學習環境，學生在課堂上沒有壓抑感，師生關系融洽，每一個人都處于輕松愉快的心境之中，能有效參與教學，有效探索問題，有效合作解決問題和創造性地提出和解決問題。在這種氛圍中，他們敢想、敢說、思維異常活躍，有利于創新思維的發展。

四、想象聯想，引導學生創新

聯想是學生學會數學的思維方法。所謂想象，就是由一類事物想象出另一類事物與之有關相互聯系的事物的心理活動過程，想象是人們在原有的知識基礎上，對記憶中的表象經過重新組織加工而創作出的新形象，新概念的思維活動，也是獲取新知識的一個重要途徑。沒有想象就沒有創新，創造性思維離不開想象力。小學數學教學中，有意識地指導學生運用聯想和想象，可以促進學生舉一反三，觸類旁通，必將使學生獲取新知識的能力推向一個新的水平，在求異中發展創新思維。如“一條800米的公路，4天修全長的32%,照這樣計算，共需幾天修完？”學生的解題思路不同，解法也不同。有的用正歸一解，有的用反歸一解，有的用倍比法。這時一位學生說出可把工作總量看作“1”，我有意識地肯定這一思考角度，學生通過討論列出了新穎、獨特的算式1÷(32%÷4)，并能說出依據：先算出每天平均修的百分率，再算總工作量“1”。里面包含幾個這樣的百分率，也就是共需多少天完成。”另一位同學提出了更簡便的思路與算式。列式是4÷32%，直接算出問題所求。這時教師給與肯定，并對學生分析問題能積極動腦，積極思考提出了表揚，學生由此獲得了一次體驗創新成功的喜悅，同時學生的創新意識也得到了發展。