以對話為主的小學語文教學模式分析

◆馬 麗

(山東省微山縣馬坡鎮姬堂小學)

以對話為主的小學語文教學模式分析

◆馬 麗

(山東省微山縣馬坡鎮姬堂小學)

隨著新課改的實施，傳統的教學模式已經無法適應當前社會的發展，小學語文教學更要注重學生語言應用能力的提升。重點針對小學語文對話為主的教學模式展開分析。

小學語文 對話教學 模式

小學語文教學的重點是通過構建平等的教學模式，創造一種和諧的教學環境，建立學生、教師以及教學文本三者之間的相互對話模式，在師生的交流對話中促進學生以及教師的良性發展。在“你和我”的教學模式中，設立教學目標，對課堂教學展開積極的評價，以新型的對話模式提升小學語文教學效果。

一、以對話為主的小學語文教學模式概述

從傳統的教學模式看，師生之間一直存在一種代溝，師生關系極不平等，傳統的社會教育模式在現代化社會中已經很深蒂固，教師一直以知識權威高高在上，教師的一切行為、言語都要學生去學習、模仿，似乎教師的言行就是真理，因此沒有形成真正的師生對話關系。德國有位著名哲學家曾經在其著作《我和你》中對“我與你”的對話關系進行了準確的闡釋，他明確界定了“你和我”的關系不同于“我與他”的關系，“我與你”的師生關系改變了傳統的“我與他”的師生教學模式，也改變了主客體關系與控制、被控制的局面，這一關系的轉變重點在強調學生自我與他人之間的平等地位，這是一種沒有隔閡的師生關系，強調師生通過溝通對話建立一種新的對話學習模式。

二、以對話為主的小學語文教學模式案例分析

言語教學是小學教學過程中的主要信息傳達載體，人與人之間通過溝通交流，能夠創造良好的學習氛圍。例如，過去教學中，教師在講授學生耳熟能詳的《鋤禾》這篇古詩時，教師為了能夠讓學生更好地掌握這首古詩的內涵，可以設置下面的提問，進行師生對話，教師可以提出“大家在學習這首古詩之后有何感想？”通過對話式環節，讓學生對故事的發展情節走向進行自我聯想，并以講故事的方式讓學生大膽發揮自己的想象力講給所有同學，通過問題環節和故事敘述環節，賦予古詩趣味性與知識性，這樣的教學模式，可以讓學生對農民形象有更深刻的認識，教師與學生的互動，不僅可以增加學習的有效性，從而讓學生在交流中找到自己的不足之處，通過相互之間取長補短，形成自己正確的價值觀。

此外，如教師在教授課文《烏鴉喝水》一課時，還可以設置以下問題“同學們，請試想一下，如果角色換位，烏鴉還可以有什么更好的方式喝到水？”這樣的問題可以立即引起學生的共鳴，教師可以針對學生富有趣味性的回答作適當點評，通過對不同的回答方式進行對比、總結，讓學生的思維不斷發生碰撞，讓整個語文教學課堂充滿歡聲笑語，一方面，學生通過對話形式的教學，加深了課堂教學內容的記憶，另一方面，也緩解了教學中嚴肅的教學氣氛，教師也可以對回答問題積極的同學給予課堂表揚，通過示范性作用，調動其他學生參與對話型教學的參與熱情。

三、以對話為主的小學語文教學模式構建

綜上分析，新課改背景下教學模式更加注重差異化教學，讓學生在對話中積極參與到教學過程中，將生活和學習環境場景化，讓學生通過教學內容輕松探究生活中的奧秘，因此，小學語文教學已經不再是傳統意義上方塊字的教學，而是在教師的引導下，讓學生成為課堂的主人，通過自己的努力，構建師生之間新的主客體關系，教師應該是教學過程中的策劃組織者，只是為學生的教學任務開展進行實施監督，學生通過對話構建、參與、投入、互動，真正實現了師生的融合。

因此，對話模式成為師生語文教學的新型教學方式。語文教學在新課改之后，突出了語文的對話性，充分展現了新課改時代新的教學理念與教學形態。對話教學是一種雙方尊重的教學模式，師生之間沒有隔閡代溝，堅決反對壓迫和強制，突出了教學的自主性與學習的互動性，在語文教學過程中，學生不再是被動接受知識的客體，而成為以人為本教育模式下的主體，主張學生的自我獨立學習，在靜態與動態的教學過程中，教師不再以枯燥無聊的方式向學生傳遞知識，從而形成了一種高度自由、互動與平等的學習環境，在互動對話中教師可以通過對話環節發現學生之間的差異性與特殊性，針對學生的不同學習情況制定合理的教學任務，這是對話教學的最大特點，與傳統的教學方式相比，教師可以對學生的學習情況有更直觀的了解。

此外，這種教學模式通過多維視角，注重擴散學生的拓展性思維，打破常規，從“授之以魚”到“授之以漁”轉變，體現了當前小學語文教學的開放性和創造性，體現了極大的人文關懷意識，從注重知識到關注人轉變，也表現出我國新課改背景下素質教育在向人性化方向發展。

四、結束語

綜上所述，當前小學語文對話型教學需要老師在教學的過程中，不斷總結經驗，完善教學方法，針對學生的需要調節教學任務。更需要教師用欣賞和鼓勵的眼光去看待學生，充分發揮學生學習的創造性，讓學生在教師正確的指引下，用多元化教學模式培養出全面發展的人才。小學語文教學沒有特定的教學模式，對話型教學亦是互聯網高速發展的產物，從教學理念的提出到每一次實踐過程，都需要師生不斷進行探究，其最終的理論形態與發展結果依然值得我們期待。

[1]邢秀鳳.以對話為學習策略的小學語文教學模式探索[J].教育研究，2006，(03)：71-76.

[2]宋茂蕾.小學語文新型對話教學模式構建[J].商業文化，2010，(02)：117.