地學(xué)認識實習(xí)的改革與創(chuàng)新

羅紅玲中國礦業(yè)大學(xué)(北京)地球科學(xué)與測繪工程學(xué)院 北京 100083

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地學(xué)認識實習(xí)的改革與創(chuàng)新

羅紅玲
中國礦業(yè)大學(xué)(北京)地球科學(xué)與測繪工程學(xué)院 北京 100083

摘 要：地學(xué)認識實習(xí)是地學(xué)類院校培養(yǎng)地學(xué)類人才必不可少的一個實踐環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生在野外更好地認識種地質(zhì)現(xiàn)象，掌握基本的野外地質(zhì)技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，通過多年京西地學(xué)認識實習(xí)的教學(xué)工作和大學(xué)生創(chuàng)新計劃的指導(dǎo)工作，提出地學(xué)認識實習(xí)的幾點改革和創(chuàng)新的思路。第一，地學(xué)認識實習(xí)指導(dǎo)書應(yīng)關(guān)注野外實踐與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。第二，在野外教學(xué)過程，無論是三大件的使用還是素描圖、剖面圖的繪制，強調(diào)教師的言傳身教。第三，改變傳統(tǒng)的以教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)思路，積極鼓勵學(xué)生自發(fā)探索。

關(guān)鍵詞：地球科學(xué)；認識實習(xí)；言傳身教；自發(fā)探索

地球科學(xué)作為一門科學(xué)，起源于人們對自然現(xiàn)象的迷惑以及為解惑而在野外進行的探索，其核心思想的概括——《地質(zhì)學(xué)原理》[1]是對科學(xué)家們在野外的實踐活動所積累的資料的整理和提煉。因此，與其他學(xué)科不同，地球科學(xué)具有非常濃厚的實踐色彩，從大自然來的知識，最終必須要在大自然中經(jīng)過驗證，實踐使地質(zhì)學(xué)成為一門正式的學(xué)科。可以說，沒有實踐教學(xué)，地球科學(xué)就無法傳承下去，學(xué)生也很難勝任與此相關(guān)的工作。所以，大多數(shù)地學(xué)類院校都會將理論課程結(jié)束后的認識實習(xí)擺在很重要的位置。由中國地質(zhì)調(diào)查局牽頭，聯(lián)合中國地質(zhì)學(xué)會地質(zhì)教育研究分會，開展“全國大學(xué)生地質(zhì)技能大賽”，再次倡導(dǎo)和強調(diào)了實踐在地學(xué)教育中的重要意義。為了在地學(xué)認識實習(xí)中取得更好的成效，筆者根據(jù)多年在北京西山從事地學(xué)認識實踐教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，提出以下三點關(guān)于地學(xué)認識實習(xí)改革與創(chuàng)新的思路。

1 實習(xí)指導(dǎo)書的創(chuàng)新

從地學(xué)認識實習(xí)指導(dǎo)書上看，筆者認為，它還有改進的余地，尤其應(yīng)關(guān)注野外實踐與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。大多數(shù)地學(xué)類院校都非常重視認識實習(xí)，并出版了相應(yīng)的實習(xí)教材[2,3]，因為一本有效的實習(xí)指導(dǎo)書往往能夠能取得事半功倍的效果。借助實習(xí)指導(dǎo)書，學(xué)生通過自學(xué)掌握一部分，教師主要負責解答難點。由此，教師方能真正答疑解惑。學(xué)生在自學(xué)與教師解惑相結(jié)合的過程中，也能獲得豁然開朗的愉悅感。筆者認為，《地學(xué)認識實習(xí)指導(dǎo)書》首先是一本科研書，需要對實習(xí)區(qū)的地理、地質(zhì)情況做詳細的調(diào)研，形成成熟的思想并作出合理的解釋。但《地學(xué)認識實習(xí)指導(dǎo)書》不僅僅是一本科研著作，還需要與教學(xué)結(jié)合，其最終目的是服務(wù)于本科生的地學(xué)認識實習(xí)。因此，根據(jù)側(cè)重點的差異，教師版和學(xué)生版應(yīng)該分開編寫，如中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)分別編寫了《北戴河地質(zhì)認識實習(xí)指導(dǎo)書(教師版)》[2]和《北戴河地質(zhì)認識實習(xí)指導(dǎo)書(學(xué)生用書)》[4]。教師版的內(nèi)容非常詳細，包括點述，帶有彩圖，方便教師交流思想，統(tǒng)一認識。學(xué)生版屬于簡寫版，側(cè)重于方便學(xué)生在實習(xí)過程中預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。但是，筆者認為這些內(nèi)容還不夠，對于兩個版本的實習(xí)指導(dǎo)書，在每個觀察點或者觀察內(nèi)容后面，可以相應(yīng)加些知識點回顧或知識新增環(huán)節(jié)。知識點回顧是《地球科學(xué)概論》或《普通地質(zhì)學(xué)》等課堂教學(xué)和實驗課上涉及的內(nèi)容，而知識點新增則是學(xué)生以前的理論學(xué)習(xí)中沒有涉及的內(nèi)容，一般多為對地質(zhì)現(xiàn)象的成因解釋，也可以引導(dǎo)學(xué)生對這些解釋進行思考。例如，在北京西山下葦?shù)槠拭嬉崩锝M厚層豹皮狀灰?guī)r與長鳳組薄層泥質(zhì)條帶灰?guī)r分界處，長鳳組巖性特征以中一薄層條帶灰?guī)r、竹葉狀灰?guī)r為主。這里就涉及3個知識回顧點。(1)沉積巖的野外識別標志：層理、沉積成因的礦物(如海綠石，鮞綠泥石)；層面和層內(nèi)的沉積構(gòu)造；非常軟，容易被小刀刻畫；由被膠結(jié)在一起的經(jīng)過搬運的碎屑物組成；含化石。(2)層的厚度分類：巨厚層(>2 m)、厚層(2～0.5 m)、中層(0.5～0.1 m)、薄層(0.1～0.01 m)和微層(<0.01 m)。(3)碳酸鹽巖的野外鑒定特征：非常軟，容易被小刀刻畫；滴稀鹽酸起泡。此外，它還包括一個知識點新增：竹葉狀灰?guī)r的成因(風(fēng)暴成因)：在受海洋風(fēng)暴巨浪控制的濱岸、淺灘、潮下帶的沉積物均可受到強勁風(fēng)暴潮流的襲擊、沖刷和破碎，形成各式各樣的風(fēng)暴礫屑灰?guī)r，礫屑以扁平狀為特征。對學(xué)生而言，他們可以借此了解需要溫習(xí)或者預(yù)習(xí)的內(nèi)容，畢竟實習(xí)和理論課的學(xué)習(xí)往往存在半年左右的時間差，理論課一般要求在下半年，而實習(xí)一般在第二年暑假。由于實習(xí)帶隊教師的人數(shù)往往超過授課教師人數(shù)，很多實習(xí)帶隊老師可能并沒有從事《地球科學(xué)概論》或《普通地質(zhì)學(xué)》理論和實驗課教學(xué)，通過知識點回顧或知識新增，能夠讓每位帶隊教師都知道哪些內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，可以讓學(xué)生參入其中，哪些內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的，需要教師闡述。

2 教師的言傳身教

在地學(xué)認識實習(xí)的野外實踐過程中，無論是三大件的使用還是素描圖、剖面圖的繪制，教師的言傳身教非常重要。首先是傳統(tǒng)三大件(放大鏡、羅盤以及錘子)的使用，引導(dǎo)學(xué)生勤用這三大件，并逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生有非常強的模仿心理，當教師在實習(xí)過程中經(jīng)常使用三大件時，就能起到言傳身教的效果，學(xué)生就會有意識地模仿運用。如果教師自己都不常用，片面強調(diào)學(xué)生使用，往往效果不明顯，因此，教師在野外不能僅側(cè)重于怎么講，還應(yīng)多做示范。由于照相機的普及，現(xiàn)在，師生都比較樂于用照相機拍攝地質(zhì)現(xiàn)象，但傳統(tǒng)的質(zhì)素描圖能比照片更簡潔明了地表達地質(zhì)含義，是我們野外工作必不可少的一部分，也是學(xué)生們應(yīng)該掌握的基本技能，如何引導(dǎo)學(xué)生畫素描，首先得從教師做起，教師現(xiàn)場畫素描，比在課堂上放照片或者在黑板上畫示意圖更能吸引學(xué)生，尤其是能讓他們順利克服畫素描圖的心理障礙，同時，使學(xué)生能夠清楚地掌握素描圖所需的圖件要素，為繪實測地質(zhì)剖面圖的繪制打下基礎(chǔ)。

3 學(xué)生的自主探索

在傳統(tǒng)的地學(xué)認識實習(xí)中往往強調(diào)以教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)思路。但實際上，鼓勵學(xué)生自己收集資料，自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，積極引導(dǎo)他們探索自然，更能激發(fā)他們對野外實習(xí)的熱情和對地質(zhì)學(xué)的興趣。如在野外，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和探索，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并會舉一反三。再如，當?shù)诙慰吹较嗤F(xiàn)象的時候，讓學(xué)生說明，這是什么現(xiàn)象，它是如何產(chǎn)生的？如果條件允許，在參觀地質(zhì)景點以前，也可以給學(xué)生放一些紀錄片，其內(nèi)容可能比現(xiàn)場人員的講解更全面，知識性更強，因為現(xiàn)場人員的講解對地質(zhì)學(xué)子而言往往偏簡單。在參觀北京西山的石花洞之前，筆者組織學(xué)生看了《地球檔案——石花洞》的紀錄片，學(xué)生們深有感觸，有些學(xué)生在參觀石花洞現(xiàn)場就提了很多問題，如60～70 Ma前西山的造山運動是怎么回事？為什么此地會形成溶洞，形成它的地質(zhì)條件是什么？因此，在參觀石花洞的過程中時，學(xué)生們就可以帶著這部紀錄片給他們留下的疑惑和石花洞背后的故事，有意識地尋找答案，而非像普通的參觀者一樣，僅僅只是去感受一下它的神奇魅力。

4 結(jié)束語

對于地學(xué)認識實習(xí)，指導(dǎo)教師首先應(yīng)當準備和收集充足的資料，包括文字、圖片和視頻資料。地學(xué)認識實習(xí)指導(dǎo)書的編寫既要注重科學(xué)嚴謹性，教師版和學(xué)生版應(yīng)有所區(qū)別，也要注重理論和實踐知識的銜接，以及教師在野外的言傳身教。此外，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索也是非常重要的，最后進行實習(xí)資料的整理與總結(jié)。總之，地球科學(xué)概論課程的課堂理論教學(xué)仿佛給學(xué)生們的心靈打開了一扇窗，而野外實踐教學(xué)——地學(xué)認識實習(xí)則是讓陽光從窗戶里進來，讓他們在大自然中感受地球科學(xué)的神奇和奧妙。

參考文獻

[1] 萊伊爾著.地質(zhì)學(xué)原理[M].徐韋曼,譯.北京:科學(xué)出版社,2008.

[2] 王家生.北戴河地質(zhì)認識實習(xí)指導(dǎo)書(教師版)[M].武漢:中國地質(zhì)大學(xué)出版社,2011.

[3] 顏丹平,張維杰,周洪瑞.北京西山及長城地區(qū)野外地質(zhì)實習(xí)指南[M].北京:地質(zhì)出版社,2009.

[4] 王家生.北戴河地質(zhì)認識實習(xí)指導(dǎo)書(學(xué)生用書)[M].武漢:中國地質(zhì)大學(xué)出版社,2011.

Reform and Innovation in Cognition Practice of Earth Science in Western Hills

Luo Hongling
College of Geoscience and Surveying Engineering, China University of Mining and Technology, Beijing, 100083, China

Abstract:Cognition practice of earth science is essential to personnel training of earth science. Through several years teaching of cognition practice in western hill, Beijing, I put forward three ways to improve the effects of cognition practice, which will be helpful for students to recognize geological phenomenons, master basic skills in the field, and cultivate the spirits to explore the science. Firstly, practical manual should pay attention to integrate the practice in the field with the theory in the class. Secondly, whether use of hammers, hand lens and compass or drawing of sketch and cross-section in the filed, it is important to teach by percept and example. Thirdly, it should change the traditional model, and make the emphasis on guiding students to spontaneous explore.

Key words:earth science; cognition practice; to teach by percept and example; spontaneous explore

基金項目：北京高等學(xué)校青年英才共建計劃項目(編號：YETP0933)；中國礦業(yè)大學(xué)(北京)教學(xué)建設(shè)項目(編號：T150201，K130205)。

作者簡介：羅紅玲，博士，副教授。

收稿日期：2015-05-21