中專數學課堂教學中分層教學法的應用

顧艷琴

(江陰市華姿中等專業學校, 江蘇 江陰 214401)

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中專數學課堂教學中分層教學法的應用

顧艷琴

(江陰市華姿中等專業學校, 江蘇 江陰 214401)

中專生數學基礎普遍較差，采用分層教學法，加強對學生個性化差異的重視，對提升整體的課堂教學效率與質量具有重要的意義。本文首先分析分層教學法在中專數學課堂教學中的應用意義，然后提出中專數學課堂教學中分層教學法的具體實施，以期供有關人員參考。

中專數學；課堂教學；分層教學法

0 引言

隨著教學改革的不斷深入，現代化的教學理念已經逐漸深入到中專課堂中。在傳統的中專數學課堂教學中，往往以教師為中心，學生在學習中處于被動地位，加上本身數學基礎較差，導致中專數學課堂教學效率較低，教學整體成效較差。在新課程改革背景下，在中專數學教學課堂中，采用分層教學法，從學成、教學目標、教學過程、課后作業等幾個方面采取分層策略，以促進教學有效性的提升。

1 分層教學法在中專數學教學課堂中運用的重要性

一方面，中專生數學基礎普遍較差，但很多學生在初中階段數學成績在所有科目中最好，可以說學生在數學方面存在差異性，如果采用統一的教學方式，很多學生會跟不上教學節奏，就會導致整體教學質量的下降。采取分層教學法，能夠充分尊重學生差異性的存在，對提升學生數學學習能力具有重要的作用，體現了因材施教的教學理念。

另一方面，分層教學從學生分層、教學目標分層、教學過程分層、課后作業分層、教學評價分層等幾個方面進行，大大優化了教學過程，符合新課程背景下的教學理念，能夠促進中專數學課堂效果的提升。分層教學法的運用，大大提升了學生的數學學習興趣，幫助每一個學生建立起數學學習的信心。

2 中專數學課堂教學中分層教學法的實施

2.1 學生分層模式

根據相關的調查統計數據來看，中專院校的學生主要是中考失利的學生，更有一些學生沒有參加過中考，文化素質水平較低。因此，在中專數學課堂中，如果采用統一的教學方式，不能體現因材施教的教學理念。為了能夠了解學生的數學基礎，應該對學生進行統一的摸底考試，根據考試的成績對學生進行有效的分層。另外，在對學生進行分層之前，還需要對學生的愛好、興趣、學習狀態等進行詳細的了解，然后結合摸底考試的成績，將學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生學習成績較好，具有濃厚的數學學習興趣，并且數學基礎較好；B層次的學生數學成績一般，對數學學習具有一定的興趣，具有學習好數學知識的潛力，但是由于學習不用功、馬虎大意等，數學基礎不夠扎實；C層次的學生數學成績較差，對數學知識學習興趣不高，數學基礎差。

對于A層次的學生，在數學教學過程中，教師應該進行適當的引導，增加教學的難度，不能讓學生產生自滿的心理；對于B層次的學生，教師應該加強鼓勵，深度挖掘學生的潛力；對于C層次的學生，需要加強基礎教學學習，激發學生對學習數學知識的興趣，讓學生主動地參與到課堂教學之中。

2.2 教學目標分層

中專數學教學中，對學生進行合理分層之后，應該根據教學大綱的實際要求，對教學的目標進行分層，與學生分層相配套，讓每一個層次的學生都具有相應的學習目標，保證每一個層次的學生在數學學習過程中都能夠建立自信，對數學學習保持飽滿的熱情。

對于A層次的學生來說，因為其數學基礎較強，對數學公式、概念等理解較為透徹，教師應該將教學目標定位為對數學知識的系統化學習方面，根據平時的學習，要求該層次的學生能夠建立起有效的數學知識結構，并進行適當的拓展學習；對于B層次的學生來說，教學目標應該是讓學生熟悉教材中的數學概念、定理、公式后，組織學生進行有效的聯系，確保學生能夠順利完成課堂作業；對于C層次的學生來說，由于基礎較差，應該要求其在課堂中集中注意力，能夠試著去理解數學公式和概念等，要求其能夠解答簡單的題目，并養成良好的數學學習習慣。

2.3 教學課堂分析

對中專數學課堂教學進行分層，數學教師必須能夠把控住學生分層的具體情況等，合理分層，保證整體的數學教學效果，能夠讓所有的學生都積極參與到數學課堂之中。

對于A層次的學生，教師可以讓學生合理地安排自己的時間，要求學生能夠對教學內容、課堂的重點、難點進行自我總結，并進行相應的練習，提高對教學重點難點的理解；對于B層次的學生來說，教師更應該加強引導，讓學生能夠在掌握教學基礎的前提下，加強基礎題目的解答練習，加深學生對數學概念、定理等的理解能力；對于C層學生來說，在學生數學基礎差的情況，教師可以采取一對一的指導，還可以讓學生采取小組合作的方式，幫助學生理解概念，并嘗試簡單題目的解答訓練。當然，在中專數學課堂教學過程中，課堂題目是不可缺少的環節，教師應該給予每一個學生充足的展示自我的機會，幫助每一個學生都建立數學學習的信心，不放棄每一個學生。

2.4 課后作業分層

課后作業是對學生學習情況的檢驗，也是對整體教學有效性的檢驗。在課后作業布置過程中，也需要進行合理的分層，通過課后作業的分層，幫助學生鞏固數學知識。在傳統的中專數學教學體系中，課后作業的布置都是統一的，對于A層次的學生來說，這些作業沒有挑戰性，但是對于C層次的學生來說難度太大，根本完不成，會影響學生學習的信心，會逐漸的喪失對數學學習的興趣。因此，教師對課后作業的布置，也需要進行合理的分層。

3 結語

通過上述分析可知，中專數學課堂教學過程中，采用分層教學模式，有利于提升教學整體的針對性，突出學生的主體地位，符合因材施教的教學理念。

[1]于喜磊. 分層教學法中專數學教學中的實踐探析[J]. 吉林教育，2012，23(8):74-75.

[2]洪波. 中專數學課堂教學中分層教學法的應用[J]. 中學時代，2014， 15(9):120-122.

(編輯 文新梅)

The Application of Layered Teaching Method in Mathematics Classroom Teaching in Secondary Specialized Schools

GU Yanqin

(Jiangyin Huazi Secondary Specialized School, Jiangyin 214401, China)

Students’ mathematics foundation in secondary specialized schools is generally poor. Adopting the layered teaching method, and strengthening the attention to students’ individual differences, is of important significance for improving the overall classroom teaching efficiency and quality. This paper first analyzes the using significance of layered teaching method in mathematics classroom teaching in secondary specialized schools, and then puts forward the specific implementation of layered teaching method, which is expected to provide reference for related persons.

secondary specialized mathematics; classroom teaching; layered teaching method

2016-05-12

顧艷琴(1981—)，女。中學一級，碩士學位。主要研究方向：數學與應用數學。

G718.3

B

1672-0601(2016)09-0069-02