高職院校教師教學能力評價的思考

王霞俊，華 丹

(常州輕工職業(yè)技術學院信息工程系,江蘇 常州 213164)

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高職院校教師教學能力評價的思考

王霞俊，華 丹

(常州輕工職業(yè)技術學院信息工程系,江蘇 常州 213164)

提高教師的教育教學能力，建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、能力較強的高水平的教師隊伍是目前高職院校面臨的主要問題。而科學合理的高職院校教師教學能力評價則是檢驗教學效果、提升高職院校教師教學能力的重要途徑之一。文章結合最新的教育評價理論，就高職院校教師教學能力評價的相關問題進行了探討。

高職院校;教師;教學能力;評價

0 引言

作為高等教育一部分的高職教育也得到快速發(fā)展，這為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批面向生產(chǎn)、管理和服務一線的應用型人才。由于高職院校起步時間都不長，目前高職院校教師的教育教學能力整體水平不高，這已成為高職人才培養(yǎng)的瓶頸。因此，從提高教師的教育教學能力出發(fā)，建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、能力較強的高水平的教師隊伍顯得尤為重要。而科學合理的高職院校教師教學能力評價則是檢驗教學效果、提升高職院校教師教學能力的重要途徑之一。本文作者結合多年教學工作經(jīng)驗，結合最新的教育評價理論，就高職院校教師教學能力評價的相關問題進行了探討。

1 教育教學評價的理論基礎

任何實踐操作都是在一定理論指導下進行的，教師教學能力評價也是如此。1930年誕生的泰勒(Tyler)目標模式(“目標—達成—評價”)為教育評價提供了第一個較為完整的方法上的指導。1967年美國學者斯塔弗爾比姆(Stufflebeam D.L.)在泰勒模式的基礎上提出了CIPP評價模式(背景context、輸入in-put、過程process、成果product)。80年代以古巴(Egong Guba)和林肯(Y. S. Lincoln)等人為代表創(chuàng)立的“第四代教育評價理論”，總結了以往評價理論的經(jīng)驗與不足，認為評價就是對被評事物賦予價值，評價本質(zhì)上是一種心理建構。他們進一步強調(diào)“價值多元性”，提倡在評價中充分聽取不同方面的意見，并把評價看作是一個由評價者不斷協(xié)調(diào)各種價值標準間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認的一致看法的過程。該理論已經(jīng)形成為一個具有開創(chuàng)性、科學性和全面性相統(tǒng)一的評價體系。

2 高職院校教師教學能力評價的思考

2.1 教師教學能力評價的目的

目前，教學質(zhì)量評價主要反映為政府指導和部門推動，這樣形成由官方出面組織實施的外部評價較為普遍，其評價形式多為鑒定、審驗性質(zhì)的總結性評價，比較注重評價結果，在等級上試圖給予劃分。第四代教育評價理論認為，教學的成果不單是指人的知識、技能掌握程度，更應強調(diào)包括態(tài)度、能力、情趣、理想、習慣和社會適應等各種“行為變化”，教學質(zhì)量評價不是為了選拔而是為了發(fā)展。所以，通過教師教學能力評價，一方面可以全面評估教師的教育教學能力，讓教師了解和掌握自我的不足，進而促進教師樹立起良好的教育觀，主動適應高職教學的特點。另一方面通過反饋教學問題來檢驗教學效果。通過教育教學能力評價，可以了解學生是否掌握了基本理論知識和職業(yè)技能，教學任務是否已經(jīng)完成，教學目標是否達到，進而可以調(diào)整教學進度計劃、完善教學內(nèi)容、改革教學方法和手段，真正科學及時的調(diào)控學校的教學活動，最終有利于提高高職院校教學質(zhì)量。

2.2 教師教學能力評價的標準

評價標準是評價工作的核心要素之一。目前，高職院校教師教學能力評價標準主要存在以下一些問題：評估體系指標統(tǒng)一，評價內(nèi)容依然以課堂教學為主，指標體系與權重設計的科學性不足。往往不同學校、不同專業(yè)的《教師教學質(zhì)量、教學能力評價表》都是一樣的。實際上，不同高職院校、學科或專業(yè)差異是很大的，有著不同的教學模式，影響教學水平還質(zhì)量的因素不可能統(tǒng)一，所以教師教育教學水平、質(zhì)量評估體系指標也不可能是一樣的。目前，這種單一、粗放、模糊，缺乏科學性的教師教學能力評價的標準已經(jīng)不能很好地對高職院校的教師教學能力進行準確的評價，甚至已經(jīng)嚴重影響到教師的積極性。第四代教育評價理論認為，任何教育評價標準都是多元化的，不存在一個統(tǒng)一的標準適應所有教育活動的情況。教學評價內(nèi)容以課堂內(nèi)教學，課堂外評價相結合，課堂內(nèi)評價主要包括教學準備、教學目標、教學方法、教學基本功、教學效果等方面，課堂外評價主要包括教學科研能力，“市場需求”導向的社會服務能力。同時，作為高職院校，實踐教學及教師的實踐教學能力評價也是必須的，所以專任教師要具備“雙師”素質(zhì)，能開展項目式教學，具備指導學生技能大賽的能力。評價標準指標體系的制定不能僅有教學管理部門通過借鑒移植其他院校制訂，要教育統(tǒng)計和教育評價方面的專家積極參與，應考慮將課程教學能力和專業(yè)技能能力兩項測評內(nèi)容相結合，其具體權重的分配要結合學校實際，進行適當調(diào)整，并在實踐中不斷予以修正。

2.3 教師教學能力評價的主體

目前，多數(shù)高職院校還是采用傳統(tǒng)的教學評價方法，一般采用學生、同行教師、系部領導、教學督導等對教師教育教學能力進行測評。雖然傳統(tǒng)評價方法有一定的優(yōu)勢，但也存在評價的體單一，評價方法不合理等缺陷。不同的評價主體對被評價對象的熟悉程度是不一樣的。比例，學生和老師接觸時間較長，對教師上課的態(tài)度、語言表達、教學方法等有長時間的接觸，會有切實的感受，能夠做到較準確地評判，但對教師的學術水平、科研能力、社會服務能力等不一定能夠準確把握。所以，評價指標與評價主體認知之間存在偏離。第四代評價理論認為評價就是所有參與評價活動的人們共同建構的過程，強調(diào)參與評價的所有人，特別是評價者與其對象雙方交互作用，共同建構統(tǒng)一觀點的過程。所以，由于不同評價者對教學過程的觀察角度不同，評價主體對評價對象能夠把握的方面和程度要相吻合。在評價中采取多元性評價原則，既要有學生評價，又要有同行評價，既要有管理者評價，又要有督導評價，必要時吸收實踐指導教師、企業(yè)人員、企業(yè)專家參與評價，提高評價結果的可信度。

2.4 教師教學能力評價的方法

教師教學能力評價，由于影響的因素比較多，相互間的關系也比較復雜，是典型的多屬性多目標決策問題。目前高職院校普遍采取簡單的線性模型或者僅采用平均數(shù)的方法來對教師的教學能力做出評判，這些方法雖然簡單實用，但存在著一些明顯局限性，評估的可信度難以保證。第四代評價理論認為評價方法各具所長并無好壞之分，評價的目的決定了評價方法。若評價的目的是為了達到教育主管部門規(guī)定的某種標準，則定量方法占有更主要的地位；若評價的目的是發(fā)現(xiàn)和改進自身的問題，則定性方法占有更主要的地位。由于教師教學能力、教學質(zhì)量具有較強的主觀性，很多指標很難量化。因此，在評價過程中，要做到定性評價與定量評價相結合，在定性評估的基礎上，進行定量評價，以提高評價結果的科學性、可比性。隨著技術的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)提出了許多好的評價方法，如德爾菲法(Delphi)、層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP)、多元統(tǒng)計分析中的主成分分析和聚類分析、粗糙集(Rough Set)理論、灰色評價、模糊(Fuzzy)綜合評價 等研究方法。這些方法對定性問題進行定量分析，把人的經(jīng)驗和判斷進行數(shù)學處理，已經(jīng)廣泛應用于決策、評價、分析、預測等類型問題的解決，為構建科學的教師教學能力評價提供了可能。同時，充分運用現(xiàn)代信息技術，由軟件完成測評工作，從而避免人為操作而可能產(chǎn)生的作弊問題。

3 結語

科學合理的高職院校教師教學能力評價則是檢驗教學效果、提升高職院校教師教學能力的重要途徑之一。文章結合最新的教育評價理論，就高職院校教師教學能力評價中的：評價的目的、評價的標準、評價的主體、評價的方法相關問題進行了探討。

[1]楊彩菊, 周志剛. 第四代評價理論對高等職業(yè)教育評價的啟迪與思考[J]. 中國職業(yè)技術教育,2012(30):70-86.

[2]宋潔. 多元化：高校教學評價的當代轉向[J]. 中國成人教育, 2015(7):124-126.

[3]艾純志,楊鳳翔. 高職院校教師教學質(zhì)量評價的方法與策略[J]. 黑龍江高教研究,2012(2):90-92.

[4]王婷婷. 高職教師教學能力測評及方法探究[J]. 中國職業(yè)技術教育,2014(11):76-77,89.

(編輯 馬海超)

Thinking on the Evaluation of Teachers’ Teaching Ability in Higher Vocational Colleges

WANG Xiajun, HUA Dan

(Department of Information Engineering, Changzhou Vocational Institute of Light Industry, Changzhou 213164, China)

To improve teachers’ education and teaching ability, and to build a high-level teacher team with professional ethics, business skills and strong ability is becoming a main problem that the higher vocational colleges are faced with. And the scientific and reasonable evaluation of the teaching ability of higher vocational teachers is one of the important ways to test the effect of teaching and improve the teaching ability of teachers in higher vocational colleges. Based on the latest educational evaluation theory, this paper discusses the problems related to the evaluation of teachers’ teaching ability in higher vocational colleges.

higher vocational colleges; teachers; teaching ability; evaluation

2016-6-23

常州大學高等職業(yè)教育研究院課題“常州高職園區(qū)內(nèi)高職院校課堂教學評價研究”(項目編號：CDGZ2015027)、江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“高職院校教師教學能力研究”(項目編號：2015SJB502)。

王霞俊(1975- )。江蘇丹陽人，碩士，常州輕工職業(yè)技術學院信息工程系高工。主要研究方向：高職教育，信息技術教育。

G712

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1672-0601(2016)09-0010-03