教育生態(tài)學(xué)視閾下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方向之分析

任智巍

(哈爾濱學(xué)院,哈爾濱 150080)

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教育生態(tài)學(xué)視閾下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方向之分析

任智巍

(哈爾濱學(xué)院,哈爾濱 150080)

摘要：教育生態(tài)學(xué)為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方向提供了新的視閾。目前，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的外部生態(tài)環(huán)境仍有諸多不合理之處，而內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀也令人擔(dān)憂。面對這些問題，要想改進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方向就必須把改進(jìn)教育生態(tài)環(huán)境放在首位。 良好的教育環(huán)境將為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方向提供外部保障，而“教、學(xué)、研” 互助系統(tǒng)是提高大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)部因素，只有具備良好的外部生態(tài)環(huán)境和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境，才能更好地明確大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展; 外部生態(tài)環(huán)境; 內(nèi)部生態(tài)環(huán)境

0引言

目前，教育學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)了許多研究與教師專業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的理論。教育生態(tài)學(xué)為我們提供了一個全新的視角，它對于研究大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方向的涵義，提出適合大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方向的相應(yīng)策略，為實現(xiàn)以大學(xué)英語教師為主體的教育生態(tài)系統(tǒng)良好的、健康全面的、可持續(xù)的發(fā)展都有著極為重要的意義。

1教育生態(tài)學(xué)視閾下的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方向的理論基礎(chǔ)

教育生態(tài)學(xué) ( Educational Ecology) 顧名思義，是由生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科相交叉的一門邊緣學(xué)科。美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明1976 年在《公共教育》( Public Education) 一書中首次明確提出“教育生態(tài)學(xué)”這一概念。教育生態(tài)學(xué)以生態(tài)學(xué)中的生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)等為理論研究基礎(chǔ)，以生態(tài)學(xué)中的系統(tǒng)觀、平衡觀、動態(tài)觀、整體觀等為主要研究方法，透過教育的種種表象研究其成因、過程與結(jié)果，從而在生態(tài)學(xué)視閾下掌握教育系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，判斷教育發(fā)展的趨勢和走向。大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，可以看成是主要由教師、學(xué)生、學(xué)校生態(tài)環(huán)境、大學(xué)英語教師社會地位等社會因素、學(xué)生與教師的英語教材、所依賴的現(xiàn)代教育技術(shù)以及教師掌握的現(xiàn)代教學(xué)理論等各個生態(tài)因子所構(gòu)成。在生態(tài)平衡以及可持續(xù)發(fā)展的視角下，各生態(tài)因子自身的缺失都可導(dǎo)致教育生態(tài)的失衡，只有各生態(tài)因子相互交替、共同作用、發(fā)揮潛能，才能有效地促進(jìn)教育生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。而大學(xué)英語教師在教育生態(tài)系統(tǒng)中的位置是不容忽視的，是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的首要前提。

2教育生態(tài)學(xué)視閾下大學(xué)英語教師發(fā)展的模式，途徑與方向

綜觀近十年教育生態(tài)視閾下大學(xué)英語教師發(fā)展研究的主要成果，教育生態(tài)視閾下大學(xué)英語教師發(fā)展研究的方向和內(nèi)容應(yīng)集中在兩個方面：

2.1教育生態(tài)學(xué)視閾下的大學(xué)英語教師發(fā)展模式

國內(nèi)外教育生態(tài)視閾下，對大學(xué)英語教師發(fā)展模式的研究從宏觀模式到微觀方法的研究可劃分為中央模式、分散模式、混合模式和整合模式。中央模式指教師發(fā)展的資源由其所屬的教育高層機構(gòu)所控制，如大學(xué)英語教師發(fā)展中心；分散模式指教師的學(xué)科知識深化和延伸由其所在的教學(xué)組織單位負(fù)責(zé)實施，如各類形式的研討會、科研項目推進(jìn)會等；混合模式和整合模式的區(qū)別在于高層級的中央模式和較低層級的分散模式在實施教師發(fā)展中的資源配置和活動內(nèi)容上是否存在交叉和互動。

總體看來，整合模式對提高大學(xué)英語教師發(fā)展的效率和可實現(xiàn)性具備更好的選擇基礎(chǔ)，低層級的教學(xué)單位可根據(jù)自身學(xué)科特點有的放矢地組織以學(xué)術(shù)能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語教師發(fā)展項目。比如，成立學(xué)科專業(yè)性較強的研究團(tuán)隊，高層級的學(xué)校層面可進(jìn)行總體規(guī)劃，使不同學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、取長補短，還可邀請專家對共通的科研方法進(jìn)行總體指導(dǎo)。大學(xué)英語教師個體發(fā)展是大學(xué)英語教師發(fā)展的基礎(chǔ)和中心，是不斷修正價值觀、深化學(xué)科知識、避免職業(yè)衰退的需要，這一維度上大學(xué)英語教師發(fā)展模式的組織形式具有靈活多樣性，可以是個體化的行動研究，也可是具有相同學(xué)科方向的大學(xué)英語教師自行組織的團(tuán)隊合作。

組織模式是大學(xué)英語教師發(fā)展的重要影響因子，不論在哪個生態(tài)域中，組織的需求都會直接導(dǎo)向個別的發(fā)展路徑，教育生態(tài)也不例外。例如，某些教育機構(gòu)過分注重對大學(xué)英語教師科研成果的考核，而忽視對學(xué)生評教結(jié)果、課堂教學(xué)效果的考量，長此以往，必然對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至導(dǎo)致有些大學(xué)英語教師因無法滿足組織要求而徹底放棄自我發(fā)展，故而科學(xué)的組織構(gòu)建模式是大學(xué)英語教師發(fā)展的重要保障。制度模式是指在全球化教育資源競爭的時代背景下，大學(xué)英語教師發(fā)展已上升到國家戰(zhàn)略層面。教育生態(tài)環(huán)境不是獨立存在的，它的健康發(fā)展受到整體社會生態(tài)環(huán)境的制約，為了形成兩個生態(tài)域的動態(tài)平衡，國家層面有責(zé)任對大學(xué)英語教師發(fā)展做出系統(tǒng)性、科學(xué)性的頂層設(shè)計，創(chuàng)新大學(xué)英語教師培養(yǎng)機制,形成穩(wěn)定制度。

2.2教育生態(tài)學(xué)視閾下的大學(xué)英語教師發(fā)展途徑和方向

就教育生態(tài)學(xué)視閾下的大學(xué)英語教師發(fā)展途徑和方向而言，由于大學(xué)英語教師是最具活力、個性化和差異性的生態(tài)因子，他們對自身的發(fā)展具有較高期望，其發(fā)展途徑和各階段內(nèi)容也呈現(xiàn)出多樣化、多模態(tài)的特點。大學(xué)英語教師發(fā)展一般遵循的途徑是：學(xué)習(xí)，即通過相互聽課、集體備課、教學(xué)觀摩等形式，習(xí)得、模仿富有經(jīng)驗的教師的教學(xué)方法，并使之內(nèi)化的過程，這一途徑對處于不同年齡階段、教學(xué)層次的教師來說是非常必要的自我發(fā)展途徑。在教育生態(tài)學(xué)視閾下，大學(xué)英語教師發(fā)展途徑直接影響著大學(xué)英語教師發(fā)展的方向，因此，創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)環(huán)境是促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的保障。

(1)良好的教育生態(tài)環(huán)境是促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的外部保障

教師專業(yè)發(fā)展需要良好的外部生態(tài)環(huán)境和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境共同作用和影響。適宜的自然生存環(huán)境、有利的社會環(huán)境、良好的規(guī)范環(huán)境等這些外部生態(tài)環(huán)境會促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。適宜的自然環(huán)境會對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展起到積極作用。如果學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)美、布局合理、建筑美觀且實用，教師會有良好的心情，心靈也會得到陶冶。物質(zhì)環(huán)境是保證大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，要確保物質(zhì)環(huán)境的公平性，使物質(zhì)環(huán)境真正為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。因此，國家、地區(qū)、學(xué)校都要努力為大學(xué)英語教師營造良好的教學(xué)氛圍，提高大學(xué)英語教師的教學(xué)水平，促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。各學(xué)校、各課程建設(shè)組要在國家方針政策的指引下，嚴(yán)格制定并認(rèn)真執(zhí)行各項規(guī)范，使良好的規(guī)范環(huán)境植根于大學(xué)英語教師的生態(tài)體系，從而真正起到促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的作用。

(2)“教、學(xué)、研”是促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)部保障

大學(xué)英語教師自身的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境是其專業(yè)發(fā)展方向的關(guān)鍵。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展不是一個時間的自然延續(xù)，而是不斷進(jìn)行的教育探索的過程?！敖獭W(xué)、研”指的是前面提到的教學(xué)、學(xué)習(xí)、教育科研。教學(xué)是大學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)生態(tài)活動的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)發(fā)生在教學(xué)、教育科研活動中，大學(xué)英語教師要通過學(xué)習(xí)來完善自身的知識結(jié)構(gòu)；教育科研是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的實踐環(huán)節(jié)?！敖?、學(xué)、研”同期互動指“教、學(xué)、研”三者同時共存、相輔相成的辯證、循環(huán)的存在狀態(tài)。在教學(xué)中大學(xué)英語教師要開展個性化教學(xué)，不斷提升教學(xué)效果；要開展教學(xué)觀摩，對其他教師和自己的教學(xué)進(jìn)行反思，把自己的所思所想與同行進(jìn)行交流，促進(jìn)大學(xué)英語教師自身的成長。

大學(xué)英語教師要不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，加強本體性知識的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代化教育手段。在教育科研中大學(xué)英語教師要強化自己的科研意識和培養(yǎng)自己的科研興趣，認(rèn)識到教育科研的重要性，把教育科研看成教學(xué)工作的有機組成部分。[1]“教、學(xué)、研”是一個同時存在、互為因果、動態(tài)平衡、不斷發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。“教、學(xué)、研”三者的相關(guān)性表現(xiàn)為：教學(xué)是場，大學(xué)英語教師問題的產(chǎn)生和解決都是在這個特定的場里發(fā)生的，教學(xué)決定了教育科研的方向，教育科研又決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三者的區(qū)別表現(xiàn)在：對大學(xué)英語教師而言，教學(xué)是知識的一種輸出，是大學(xué)英語教師把自身已有的知識輸出給學(xué)生的一種過程；學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)各種相關(guān)知識的過程，是對自身知識的輸入；教育科研是把已有的知識轉(zhuǎn)化成各種科研成果的過程，是知識的生成過程。可見，“教、學(xué)、研”對知識參與的方式不同，是一個動態(tài)平衡且不斷發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。⑵“.教、學(xué)、研”同期互動系統(tǒng)與教師專業(yè)發(fā)展的價值取向不謀而合。教師專業(yè)發(fā)展的價值取向包括理智取向(或稱為知識型取向)、實踐—反思取向和生態(tài)取向。理智取向是讓大學(xué)英語教師掌握特定的學(xué)科知識和教育知識。實踐—反思取向關(guān)注實踐與反思兩個維度，實踐強調(diào)大學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，反思強調(diào)教師在反思中思考、探索和解決問題，在反思中提高自身的專業(yè)水平。生態(tài)取向是將大學(xué)英語教師納入更為廣闊的文化、社群、合作和背景之中。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展是一種理想的合作發(fā)展方式，它強調(diào)教師自然而和諧地發(fā)展，而不是強加某種力量。這種發(fā)展是一種自由境界，也是專業(yè)發(fā)展的最高境界?！敖?、學(xué)、研”三者同期互動是提高教師專業(yè)發(fā)展水平的最佳途徑?！敖?、學(xué)、研”同期互動與教師專業(yè)發(fā)展的三種價值取向不謀而合，并分別對應(yīng)于三種價值取向。理智取向與學(xué)習(xí)相對應(yīng)，學(xué)習(xí)掌握特定的學(xué)科知識和各種教育學(xué)知識，實踐—反思取向和教學(xué)、教育科研相吻合。綜上所述，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展需要良好的外部生態(tài)環(huán)境和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的共同作用與影響。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的“教、學(xué)、研”同期互動系統(tǒng)能促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，從而推進(jìn)學(xué)科的教學(xué)與改革工作的良好開展。

3結(jié)語

研究表明，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)必須在良好的教育生態(tài)學(xué)視閾下完成。只有制度層面上的保障和優(yōu)化、大學(xué)英語教師自我心態(tài)的積極調(diào)整、友好平等課堂環(huán)境的營造和主動參與學(xué)術(shù)共同體的活動，大學(xué)英語教師才有可能實現(xiàn)自身在教育生態(tài)系統(tǒng)中的可持續(xù)提升與發(fā)展。大學(xué)英語教師作為整個教育生態(tài)閾中重要生態(tài)因子，其發(fā)展具有復(fù)雜性、能動性并容易受到其他因子的干擾，大學(xué)英語教師發(fā)展必須以師為本，堅持內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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(編輯馬海超)

Analysis on the Professional Development of College English Teachers in the Perspective of Education Ecology

REN Zhiwei

(Harbin University, Harbin150000, China)

Abstract：The education ecology provides a new perspective for the research of college English teachers’ professional development. Currently, the external ecological environment for the professional development of college English teachers has many unreasonable parts, and the internal status of ecological environment is also worrying. Faced with this situation, to improve the educational ecological environment is imminent. The suitable natural environment, the rich material and the good education environment provide the external support for the professional development of college English teachers, and the simultaneous interaction system of “teaching, study and research” is the internal driving force to promote the professional development of teachers. Only with the external ecological environment and the internal ecological environment together, can the professional development of college English teachers be better promoted.

Keywords：education ecology; professional development of college English teachers; external ecological environment; internal ecological environment

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)04-0009-04

作者簡介：任智巍(1975-)女。哈爾濱人。大學(xué)本科，副教授。研究方向：英語教育。

基金項目：本文系2014年度黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)項目“教育生態(tài)視閾下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究”(12544063)，2014年度哈爾濱學(xué)院教育教學(xué)改革立項項目“EPS視角下高校英語教師教育教學(xué)能力發(fā)展研究”(XJG2014001)的成果。

收稿日期：2016-02-12