項目化課程改革存在的問題分析

孫豐艷

(遼寧城市建設職業技術學院，沈陽 110122)

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項目化課程改革存在的問題分析

孫豐艷

(遼寧城市建設職業技術學院，沈陽 110122)

高職教育的發展目標是“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”。本文以對行業企業的人才需求調查為起點，針對職業院校專業課程的改革，主要從推行以就業為導向的項目化課程改革中存在的問題入手分析，并提出對策及建議。

職業院校； 項目化課程改革； 問題及對策

0　引言

培養適應行業企業的職業技能型人才是職業院校的根本目標，而項目化課程的改革與實施是實現此目標的主要方法之一。本文的撰寫是在近期課題研究的過程中，借鑒國內外相關教育教學文獻，并結合自身在項目化課改實施過程中的體會總結出來的，希望能對以后的項目化課程的開發、實施有所幫助。

1　目前職業院校推行項目化課程改革存在的問題分析

從調研中發現，以就業為導向的項目化課程，是順應社會發展，實現“三個對接”的主要職業教育課程開發模式，是職業院校進行課程改革和課程開發的主要模式。但從職業院校調研中發現，目前項目化課程在改革中的執行和推廣方面還有很多的問題和限制條件。

1.1項目化課程開發過程中存在的問題

1.1.1目前課程開發還缺乏整體組織體系

課程開發過程，應符合整個專業人才培養的方向，在課程設置、資源整合、內容整合、教學條件開發利用等方面，需要一個完善的組織體系支持。但很多院校在進行課程開發中還只是對單門課程的開發，資源整合、實施，缺乏系統性和整體規劃。

1.1.2以就業為導向的課程開發的支持條件還十分薄弱

1.1.2.1課程開發還沒有形成團隊合力

專業教師是項目化課程開發的主要力量，由于教師在企業的實踐經驗等方面的欠缺，可能無法對項目化的課程開發從職業崗位、學生和教學等方面緊密結合進行研究，使開發出來的課程在實際操作中也無法真正實施到位。此外，項目化課程開發，其過程本身難度大，需要團隊的合力，目前由于校企合作還不能深層次地開展，開發課程的團隊還有很多專業上和實踐上的差距，同時項目化的課程都需要各自特定的場所，很多課程只能針對一類具體過程，很難以點帶面，致使很多開發出來的項目化課程只能是某個具體項目的代表，無法成為能代表一門完整課程的項目，在應用上還無法普及到其他地區和院校。

1.1.2.2項目化課程開發賴以實現的設備設施還不十分完善

項目化課程開發，主要是通過項目載體、項目化教學實施，實現學生知識和崗位技能的直接對接。但是很多院校在大力發展的過程中，由于經費、場地等客觀條件的限制，實訓場地、設施設備等硬件還不是十分完善。

1.1.2.3深入的校企合作氛圍還不夠

目前我們學校與企業在大力發展深入合作，但由于學校和企業合作條件的懸殊，學校給企業提供支持的條件有限，此類合作更多的是友誼性支持，所以在校企合作過程中，由于校企合作的深入程度還遠遠不夠，建立的實習實訓基地還遠遠不能滿足項目化課程實施的條件。

1.2項目化課程實施過程還有很多制約條件

1.2.1學生方面

項目化課程應是以學生為本位進行開發的，教學過程中對學生的動手能力要求很高。但在傳統教育模式下的職業院校的學生，多數已適應按部就班的教學模式，失去獨立思考、自主學習和行動的能力，學校一旦要開展項目化教學，會出現學生無法短時間適應等現象，使教學效果預期出現偏差。

1.2.2教師方面

項目化的課程教學中，教師從以往傳統教學模式的主體角色變成了導演的角色，課程的實施對教學實施者提出了更高的要求。首先要求教師對企業相關工作崗位的工作流程、對應的能力與知識有清楚的了解；其次要求教師有較強的管理能力和執行力。另外，教師對課堂實施的節奏的掌控能力也非常重要。教師要采用有效的方法激發學生的興趣，學習能力及配合能力，才能達到預期效果。很多教師在項目化課程實施環節還有很多需要自身突破和提高的地方。

1.2.3實施條件方面

1.2.3.1課程實施的組織管理問題

項目化課程的實施，打亂了傳統的教學模式，不再是老師講，學生聽的模式，而是老師邊講邊做，學生邊學邊練，也不是傳統的只在教室里學，而是更多地到實踐中學。教學實施過程需要教學環境和條件配合，教學實施管理也要配合。

1.2.3.2實踐外部條件和內部條件問題

項目教學對實驗實訓的條件要求較高。目前雖然很多高職院校認識到項目化課程教學的好處，但在實施的條件方面還遠遠不足，有些還達不到實施的條件。項目化課程實施需要校內實訓場地和校外實習實訓條件的共同支撐。

1.2.3.3教材方面

目前適用項目教學的教材很少，需要根據項目教學實施情況編寫適用的教材和講義，以利于項目教學法的實施和推廣。

1.2.3.4行業企業方面

從目前來看，行業企業在學校教學改革方面的支持力度還遠遠不夠，當然這有很多的社會原因，在此不一一贅述。

1.2.3.5政府部門方面

目前大力推行以就業為導向的職業教育，但是從具體的制度上說，還沒有對其實施起到激勵性推動的措施。

2　項目化課程實施的建議

2.1依托學校自身優勢，密切依托行業、企業辦學

職業院校的發展離不開行業和企業的支持，只有密切依托行業企業，才能使項目化課程的建設和實施有理有據。對于職業院校來說，只有依托行業辦學,才能以行業企業的需要為出發點，科學制定人才培養方案，調整專業設置，使其與行業企業的發展相協調。校企雙方共同研究、制定人才培養方案,結合企業用人需求進行專業方向設置，利用行業企業的資源進行課程的開發與實施，充分利用企業和學校兩種不同的教育環境和教育資源、采用課堂教學與學生參加實踐工作、工學結合的學習模式, 培養行業企業需要的高技能人才，在校企合作中不斷擴大企業行業一線技術人員擔任實踐課教師的比例，創新人才培養模式，依托行業企業改善現有的人才培養質量評價體系，突出以職業能力為主的質量評價機制，培養出更能適應行業企業需求的技能型、創新型的人才。

2.2深入校企合作，建立校企合作聯動機制，打造使學校和企業共贏的合作模式，使企業成為學校項目化實施的課堂

以國務院大力加強職業教育為契機，深入校企合作機制研究，建立校企共贏的合作模式，規范學校和企業在校企合作鏈條上的權利和義務，發揮企業和學校的優勢，是校企合作深入、穩定的基礎。高職院校充分利用行業企業的資源優勢,可以使教育的發展更加貼近市場及行業的發展；另外要使校企合作制度化、法律化，從國家、學校、企業三方完善制度和法規，保障項目化課程實施過程中校企的長遠合作和利益。

2.3打造校企聯合的高質量的課程開發與實施團隊

以就業為導向的項目化課程開發，必須依托高質量的課程開發與實施團隊。課程開發與實施團隊要依托校企合作資源，利用學校教師與行業企業專家的所長。聘請了解行業產業發展趨勢、熟練掌握最新技術的企業行業一線技術人員，形成學校教師與企業教師的專兼職課程開發與實施團隊。學院也要不失時機地向教師提供一些機會去實踐，去學習，為課程開發團隊的儲備服務。

2.4加強學校實訓條件建設

學校的實訓條件直接影響項目化課程的實施。項目化要求“教學做”為一體，對實訓條件、設施設備等的要求較高。對于職業院校以就業為導向的發展來說是最重要的一環，所以為了推行以就業為導向的課程開發模式，學校必須加強實驗實訓建設，加強設備設施的投入力度。

2.5加強開發項目化課程需要實施的教材

目前由于項目化課程的地區差異性，在課程模式上具有較大的推廣的可行性，但是由于地域就業需求的差異性，教材往往具有地域的局限性，因此在項目化課程開發的過程中，很重要的一環就是開發適用的項目化教材。可以開發適應的項目化校本教程，或根據訂單需求，開發訂單式課程及教材，或根據項目化課程實訓要求，開發項目的實訓教材或指導手冊。

2.6對學生實施引導，強化職業意識，激發學生學習的主觀能動性，使之成為項目化課程實施的真正受益者

項目化課程實施的主體是學生。學生對于課程的認識直接影響課程實施的效果。項目化課程摒棄了以往“一言堂”的教學模式，而是需要學生的密切配合。所以要激發學生的學習的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，而不是被動地接受，這對課程的有效實施至關重要。

2.7政府部門要制定相應的規章制度，使校企合作規范、健康運作，成為以就業為導向的項目化課程開發實施的有力保障

對于政府部門而言，一是要出臺校企合作的相關政策，形成校企合作的聯動激勵機制，調動企業與學校合作的熱情；二是要制定相應的法律規范，規范校企合作行為和運作，使校企合作健康、規范、穩定地發展；三要發揮政府職能作用，使政府成為學院和企業共贏發展的粘合劑。

3　結語

總之，項目化課程的改革和實施，還需要職業院校的師生與社會各界共同努力，學習西方國家關于項目化課程改革的經驗，努力完善或改善我們在項目化課程開發和實施過程中的不足，為行業企業培養更多優秀的復合型人才。

[1]李政儀. 基于工作過程導向的課程開發[J/OL]. 高等職業教育-天津職業大學學報，2008 17(4)，21-24.

[2]曾先文等. 《高職“項目化”課程改革實踐與研究》研究報告[M]. 吉林電子信息職業技術學院2010.3.

[3]李林會，李琳. 高職院校以就業為導向的課程設置[A]. 中國成人教育,2009(5):83-84.

(編輯文新梅)

Analysis on Problems of Project-oriented Curriculum Reform

SUN Fengyan

(Liaoning Urban Construction Technical College, Shenyang 110122, China)

The development goal of higher vocational education is “taking service as the aim, employment as orientation and competency as development”. Starting from the investigation of talent demand of industries and enterprises, the paper analyzes some problems in project-oriented curriculum reform with employment as orientation in vocational colleges and puts forward suggestions.

vocational college; project-oriented curriculum reform; problems and suggestions

2016-03-15

遼寧省教育評價協會第一屆教學改革與教育質量評價研究課題《高職<物業管理實務>課程教學改革與評價》(課題批準號：PJHYYB15370)研究成果。

孫豐艷(1970—)，女。遼寧錦縣人，遼寧城市建設職業技術學院房產與工程管理系教師，教授。研究方向：房地產經營與估價。

G42

B

1672-0601(2016)06-0011-03