轉型時期地方師范院校的發展策略思考
——基于遵義師范學院畢業生質量跟蹤調查

吳霞飛，黎　雯

（遵義師范學院教育科學學院，貴州遵義563002）

轉型時期地方師范院校的發展策略思考
——基于遵義師范學院畢業生質量跟蹤調查

吳霞飛，黎雯

（遵義師范學院教育科學學院，貴州遵義563002）

轉型時期的地方師范院校，為了突出地方應用技術型特色，往往丟掉自身師范的優勢和特色，出現定位不準，方向不明等問題。文章基于遵義師范學院畢業生質量跟蹤調研情況，對于轉型時期地方師范院校發展策略就準確辦學定位、突出傳統特色、加強職業道德教育和實踐教學體系等方面提出了一些思考。

轉型時期；地方師范院校；發展；策略

一、問題的提出

1999年以來，我國大學擴招后出現了600多所“專升本”的地方本科院校，這些院校在完成升本之路后，有一部分又努力向綜合性大學邁進。高等教育結構性問題導致出現了“大學生過?！迸c“技工嚴重缺乏”的反差格局。2014年5月，教育部醞釀啟動高校轉型改革，1999年后“專升本”的600多所地方本科院校率先成為轉型發展的學校，它們將轉型為應用技術型學校。而這些學校中絕大部分是地方師范院校，許多師范院校為此一度迷失了辦學方向。轉型之前，這些學校認為綜合性大學是自己發展的必由之路，所以，在師范學院中出現了師范專業與非師范專業，導致了“師范不師”的結果［1］。轉型之后，為了突出地方應用技術型特色，一些學校丟掉了自身師范的優勢和特色，定位不準，方向不明，像扭秧歌一樣扭來扭去。

那么，處于轉型時期的地方師范院校路在何處，方向何在？筆者基于遵義師范學院畢業生質量跟蹤調研情況，淺談對其發展的策略思考。

二、調查情況

遵義師范學院屬于600多所轉型學校之一。在學校轉型發展的關鍵時期，為了更好地落實學院“立足地方、服務基層”的辦學定位，為學院的教育教學改革、專業設置、人才培養提供依據，由學院招就處牽頭，在2015年11月選取了生源比較多的畢節地區進行畢業生質量跟蹤調查研究。

1.范圍：畢節市教育局，赫章縣、威寧縣、大方縣教育行政主管部門；在赫章縣、威寧縣、大方縣選取遵義師范學院畢業生相對集中的學校：大方實驗高級中學、威寧黑石頭中學、威寧其他中小學、赫章縣城中小學（包括一、二、三中和城關一小、二?。?、赫章水塘鄉初級中學；貴州工程應用技術學院（原畢節學院）。

2.方法

在調查研究中，采取了問卷調查和座談調查相結合的方法。設計了三份問卷，分別是由用人單位填寫的《遵義師范學院畢業生質量跟蹤調查表》、由畢業生填寫的《遵義師范學院畢業生質量跟蹤調查表》和調研員填寫的《遵義師范學院畢業生質量跟蹤調查結果的反饋意見》。發放用人單位問卷7份，回收率100%；共發放57份師范專業畢業的教師問卷，9份非師范專業的畢業生問卷，問卷回收率100%。同時我們還與畢節地區教育主管部門領導，赫章縣、威寧縣、大方縣三縣教育局領導，畢業生所在單位的領導進行訪談；還跟畢業生本人見面座談、了解情況，信息來源可靠。涉及到的專業有數學、歷史學、生物科學、美術、思想政治教育、物理學、應用心理學、應用化學、英語、學前教育、中文、旅游與管理、音樂教育等專業，覆蓋面廣，具有一定的代表性。

從調查的66名畢業生工齡來看，工作1～3年的占49%，4～7年的占36%，8～10年的占15%，基本上是我院近10年畢業的學生，他們的工作狀況和質量，應該能較好地反映我校的辦學質量，調查的數據具有可利用性，其建言對在校的大學生能夠起到指引幫助作用。

三、地方師范院校的發展策略思考

（一）準確辦學定位

樹立和落實科學的高等教育發展觀，關鍵是要緊密聯系本校的帶有全局性的、戰略性的重大問題，做好學校的發展規劃。而高校的發展規劃關鍵在定位上。定位不準，方向不明，發展起來難免扭秧歌［1］。

這次調研，我們與貴州工程應用技術學院進行對口交流。在座談會上，盧鳳翔校長介紹其學院情況時說：“10年的本科路，轉型是3年，感覺辦學方向越來越明確。我校的定位就是培養卓越‘兩師’，即卓越的教師和卓越的工程師”。我們參觀了他們的信息計算機學院、學生事務中心，以及實訓基地，確實感受到不一樣的氣息。

通過走訪調查，我們一行調研員普遍認為我校的畢業生之所以存在某些優勢，得益于我校“扎根西部，服務山鄉”的辦學理念和“留得住、下得去、用得上”的辦學定位。因此，地方師范院校正處于轉型發展的關鍵期，科學準確的定位，有利于發揮地方師范院校的比較優勢。無論怎樣，都應把握住服務地方的根脈，然后與時俱進，發展地方師范院校的內涵。

（二）堅持地方師范院校的辦校傳統特色，突出師范性

地方師范悠久的辦學歷史，已經形成自己的辦學特色。近年來，我國的教師培養渠道趨于多元化，一些綜合性大學也兼顧基礎教育教師的培養。在巨大的競爭壓力下，轉型時期的地方師范院校要怎樣保持自己在教師人才培養方面的優勢與特色？通過調研，我們認為應該加強以下幾方面的工作：

1.在加強專業基礎知識的學習基礎上，拓寬學生的知識面。從調查數據看，62%的畢業生認為學校在人才培養模式和教學上應加強基礎知識的培養，拓寬知識面，提升學生的人文素養。作為師范生，學科專業知識的掌握，是學生立足之本。同時還要認真系統學習教育科學理論知識。在座談時有的畢業生談道：“心理學這一塊的學習要加強，心理學學好了，書看多了，處理問題的方式就不一樣了”?！爸R面寬了，教師就可以旁征博引，給學生上課就更加生動些。”

2.突出師范技能的訓練。我校畢業生基本功扎實、專業技能較強，工作適應能力強，成長較快。從收回的7所用人學校的問卷看，到這些學校工作的歷屆畢業生共計111人，現在職的有106人，占96%，業務骨干35人，占畢業生的33%，獲得中級職稱的17人，占16%。用人單位對我校畢業生在各方面都給予了比較高的評價，普遍認為我校的畢業生在專業知識及綜合知識儲備上是比較充足的，能很快地勝任工作崗位。如在黑石頭中學任職的9人中，就有7人是中層及以上干部或業務骨干。王開劍才工作一年，就獲得威寧縣高中數學優質課比賽二等獎，獲學校優秀教師稱號。威寧三中的陳昌霞工作6年，5次獲得威寧縣優質課一等獎。畢業生的面試是強項，在走訪的多個學校的許多畢業生都談到我校畢業的學生只要進到面試環節，就心中有數，一點都不害怕。

畢業生認為我校的學生之所以面試能力強，得益于在校試講、說課訓練搞得好，建議學校不僅要繼續搞，而且要搞得更扎實。鑒于此，地方師范院校要切實服務地方教育，服務好地方教育，必須抓好師范基本功的訓練，比如學生的書寫技能，不僅要考核，還要注重學習的過程，安排專職教師，以選修課或必修課的形式，加強教學和指導；學生在課件制作方面存在不足，需加強訓練。另外，各學科的專業技能也要強化訓練。如基礎教育對心理咨詢的特別需要，但我們的畢業生缺乏對個體心理咨詢的實踐技能，因此對心理學專業的學生要加強心理健康教育的實踐訓練；音樂學專業的要加強彈唱能力的訓練；體育專業的學生要加強體育技能（包括裁判能力）的訓練；英語專業的要加強口語訓練；等等。

3.減少理論課，增加實踐課。在“對學校教學實踐做出評價”這一項中，約60%的畢業生對學校的教學實踐安排表示很滿意，30%的表示比較滿意，還有約10%的認為安排一般。座談中，用人單位和畢業生都強調在工作中實踐動手能力是非常重要的。部分畢業生認為在校期間實踐機會不多，這在一定程度上影響了其發展。因此，在課程設置上，要減少理論課，增加實踐課。首先，在人才培養模式方面，要增加學生知識技能培養的學時比重。其次，在日常的教學工作中，必須增加以學生為主的教學實踐活動。尤其是教材教法和中小學教材過關方面，需要我們的老師認真研究，我們應該思考在實施這門課程時，怎樣引導學生運用所學的知識解決基礎教育的問題？怎樣引導學生發現學科知識教學規律，掌握把知識傳授給學生的方法，同時把基礎教育教材過關作為重點。因為我們的學生一旦上崗，是沒有過渡期的。由于我們這方面在教學上的欠缺，大學所學知識與高中、高考銜接太少，使我們的學生感覺到大學學的知識沒有多大用處。

4.教師要改革教學方法。在調查中，畢業生認為學校在教學中最有待改善的五個問題依次是：忽視個性培養、教學內容陳舊、教學方法單一、缺乏實踐機會、教學經費不足?？梢?，要適應新時代的要求，傳統的教授方法需要改進，因材施教、增加案例教學和研究性學習等新的教學方法應該大力推行，通過新的教學方式的變革，培養學生的思維能力和創新精神。

5.加強師范實習過程的監督與管理。在與畢節教育局及縣教育局、學校領導和畢業學生的座談中，均談到實習管理上存在不足，有的學生實習期間僅僅幫助實習學校的老師管管紀律、改改作業，實際站在講臺上課只有一兩節課；自主實習的就更有問題，有的連學校都沒有進，結束時找一所學校開一證明就了事，沒有達到應有的實習目標。威寧黑石頭中學的校長李德成對我校教學工作所提建議之一就是“強化實習生實習的過程管理”，畢節及縣教育局領導、學校領導也表示，愿意配合我校搞好實習工作。鑒于以上及更多的原因，學校應加強與各縣（區、市）教育局的對接、溝通和協調，在生源比較集中的地區建立實習基地，派駐教師配合實習學校加強對實習工作的管理；取消分散實習（自主實習），由學校通過完善實習基地的方式，集中安排實習，提高實習成效；安排學生面向薄弱學校頂崗實習，鍛造自己，快速成長。受農村學校編制的限制，可安排音、體、美學生在實習期間以走教的方式到農村鍛煉，彌補農村師資的不足，等等。

（三）通過各種渠道加強學生師德師風、職業道德教育

從調研來看，用人單位非常注重選用人才的職業道德素質。畢業生受到用人單位的歡迎，源于我院畢業的學生政治立場堅定，道德品質較好，遵紀守法，具有較強的事業心，工作態度端正，愛崗敬業。這方面我們可以從用人單位的反饋意見中得到進一步的證實。如大方縣實驗高中的謝啟俊校長說，與其他高校的畢業生相比，我校的畢業生最大的優點是“工作服從分配，不抱怨、盡職、爭先”。赫章教育局的領導說：“你們的學生，能吃苦，好學上進，打麻將、喝酒、玩樂的少”。赫章水塘鎮中學的校長還特地帶領我們參觀了他們學校的“留守兒童之家”，他介紹說，這個留守兒童之家，是我校美術專業畢業生趙興艷一手布置的，學校沒有給她任何報酬，但她無怨無悔，把“留守兒童之家”布置得很好，里面有火爐、電視、電腦、圖書、鋼琴、游戲等玩具，有電話通話記錄、老師的值班記錄，還有一個捐款箱，總之她的付出得到了學校和教育局領導的好評。但調查中我們也了解到有的畢業生耐挫力低，甚至有體罰學生的行為出現。因此加強師德師風、職業道德教育，使學生樹立正確的人生觀、價值觀仍是我們教育的重點。

在學校教育課程設置中，除了通過思想道德修養等理論課、社會實踐、教師言傳身教等方面進行教育引導外，我們還應加強以下幾方面的工作：

1.注重校園文化的的建設和校園風氣的引領

有的學生很懷念棟青園校區半封閉的學生生活。畢業生對學校在校園文化和校園風氣兩個方面滿意度還是比較高的。我們應該為學生營造一個崇尚學習、美好和諧的校園風氣和氛圍。通過豐富多樣的校園文化活動鼓勵同學進行早鍛煉、晨讀等，對學生宿舍的環境衛生進行評比檢查。建立大學生心理健康檔案，加強大學生心理健康教育，提升學生人際溝通等方面的素養，為他們走上教師崗位做必要的準備。

2.實行導師制

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活［2］。我校對本科生實行導師制，受到畢業生的認可，他們覺得“大一、大二時，沒有目標、彷徨、茫然，就只知道玩；大三、大四時找工作，感到了壓力，大三時的考研動員已經晚了”。如果有教師對他們進行引導是非常好的。因此，建議學校繼續加強實施導師制，在大一時就引導學生做好人生規劃，鼓勵學生多看書學習。作為導師，應該用自己豐富的教學經驗為學生學習提供幫助；以個人的研究方向和特長引導學生進行探究學習和科學研究；對學生就業和考研進行輔導和引導。

另外還應加強學生班團活動的建設，增強其對學生的教育影響力。以學生事務中心為杠桿，撬動學生的各項管理服務和創新工作。

（四）以就業為導向，構建實踐的教學體系

1.加強通識教育

清華大學原校長梅貽琦先生說：“通識，一般生活之準備也；專識，特種事業之準備也。通識之用，不止潤身而已，亦所以自通于人也。信如此論，則通識為本，而專識為末。社會所需要者，通才為大，而專家次之。”［3］

從我校畢業生目前從事的工作與所學專業對口狀況看：完全對口的占56%，比較對口的占24%，不對口和不太對口的主要集中在非師范專業的畢業生。結合工作實際，畢業生之所以能適應工作，35%的是因為邊工作邊學習，26%是因為勤奮刻苦，22%是由于專業實踐技能過硬，14%的是因為組織管理能力較強，3%是其他原因。從這些數據可以看出，學生的專業實踐能力和組織管理能力是適應工作的基礎，勤奮刻苦是成功的人格特征，最重要的是繼續學習的能力。

從以上調查數據說明大學生畢業后不一定是從事他們所學專業。這就要求我們在對學生進行教育時，既要考慮他們的專業知識，更應考慮其“通識”，考慮其一般生活的知識準備，考慮其繼續學習、終身學習的能力。

2.加強校地、校企合作，完善實踐基地。

通過調研了解到，目前我校畢業生實踐經驗少，實踐能力弱是普遍存在的問題。在“您認為學校在人才培養模式和教學上應做哪些改革？”方面，58%的認為應加強動手能力和專業技能的培養。因此學校今后應突出實踐教育教學在應用型人才培養中的重要地位，從思想觀念、措施上重視學生實踐體系的建設。加強校地、校企、校校合作，完善實踐基地，增加學生對工作環境認識、從業認識和實踐認識，使學生早日成為符合用人需求單位的“適崗人才”。例如貴州工程應用技術學院就與大唐移動通訊設備有限公司創辦聯合人才培訓基地，培養面向市場需求的懂技術、會流程、知禮儀、能溝通、具備全員市場化意識的復合型合格人才。這一做法值得我們借鑒。

3.加強師資隊伍的建設

轉型時期的地方師范院校，要獲得良好發展，華麗轉型，必須要有一支思想素質過硬、理論水平較高、且又有理論聯系實際、實踐操作能力強的師資隊伍。如何在較短的時間里建設這樣一支師資隊伍，是我們應該思考的一個問題。每一個處于轉型中的地方師范院校應根據自己學校的辦學特色，以崗位需求、教師職業規劃為依據對現有教師進行長期的、系統的職業培訓。根據學科發展規劃有計劃地組織教師到企業一線崗位實踐鍛煉，培養“雙師型”的教師人才，或從其他高校有針對性地引進雙師型教師，或地方政府給予特殊政策，從企業引進特殊技術人才。

［1］支希哲，羅向陽.高校辦學定位和辦學特色之檢視［J］.大學教育科學，2008，（3）：28-31.

［2］顧衛俊，胡旭陽.新加坡高校本科生導師制對我國大學的啟示［J］.教育探索，2008，（10）：142-143.

［3］恕堂.通識教育，如何突破資源瓶頸［N］.光明日報，2007-11-20（12）.

（責任編輯：徐國紅）

A Study of the Developing strategy for Local Normal Colleges in the Transitional Period——On the Basis of the Follow-up Survey of the Graduates from Zunyi Normal College

WU Xia-fei，LI Wen
（School of Educational Science，Zunyi Normal College，Zunyi 563002，China）

In the transitional period，the strong points about normal education can not be found or promoted in local normal colleges in order to cater to the needs of applied technology，resulting in some problems like no focus，unclear orientation in education，etc.On the basis of the follow-up survey of the graduates from Zunyi Normal College，the author of this paper puts forwards some thoughts on how to locate the orientation of running a normal college，highlight the traditional distinctive features，etc，in the transitional period.

transitional period；local normal colleges；development；strategy

G658.3

A

1009-3583（2016）-0118-04

2015-12-23

2014年貴州省教育科學規劃課題的一般課題“大學生研究性學習課程資源開發研究”（2014B182）

吳霞飛，女，湖南南縣人，遵義師范學院教育科學學院教授，主要從事課程與教學論、教師教育等方面的研究。