“國考”背景下高師公共教育學(xué)教學(xué)改革路徑探析

楊　梅，鄭　楓

（1.遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563002；2.銅仁幼兒高等師范專科學(xué)校，貴州銅仁554300）

“國考”背景下高師公共教育學(xué)教學(xué)改革路徑探析

楊梅1，鄭楓2

（1.遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563002；2.銅仁幼兒高等師范專科學(xué)校，貴州銅仁554300）

公共教育學(xué)作為師范院校基礎(chǔ)理論課程對提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)普遍反映師范生所掌握的教育理念陳舊，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，教育專業(yè)技能不強，專業(yè)思想不穩(wěn)定等。這就要求高師公共教育學(xué)教學(xué)必須進行改革，探索一條使師范生能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，成為合格中小學(xué)教師的改革和發(fā)展之路。

國考；高師；公共教育學(xué)；改革；路徑

2015年教師資格考試改革正式實施，按照國家教育體制改革工作的總體部署，從2014年起，以后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生不再直接認定教師資格，需要參加全國統(tǒng)一的教師資格考試（即教師資格“國考”），同時實行五年一次的定期注冊考核制度，結(jié)束了一證定終身的傳統(tǒng)模式。改革后的教師資格“國考”，增設(shè)了綜合素質(zhì)、學(xué)科教學(xué)能力的考查，同時，廣泛使用案例分析和教學(xué)活動設(shè)計，突出對考生運用所學(xué)知識解決教育教學(xué)實踐能力的考查。

一、當前高師公共教育學(xué)教學(xué)存在的問題

在社會高速發(fā)展，新課程改革進一步深化，對教師素質(zhì)要求越來越高的今天，對師范院校培養(yǎng)合格教師提出了更高的要求。高師公共教育學(xué)是師范生學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)課程之一，也是高等師范院校體現(xiàn)師范性的標志性課程之一。高師公共教育學(xué)課程實施質(zhì)量的高低直接影響著師范生畢業(yè)走向工作崗位后教學(xué)質(zhì)量水平的高低。

公共教育學(xué)課程作為師范院校基礎(chǔ)理論課程，對于師范生獲得大量的教育理論知識，準確把握教育規(guī)律，樹立正確的教育理念，堅定教育信念，掌握科學(xué)的教育方法，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。然而在對師范生實習(xí)的中小學(xué)的調(diào)查和對畢業(yè)的師范生就業(yè)的中小學(xué)進行的追蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些中小學(xué)反映師范生所掌握的教育觀念陳舊，不利于學(xué)生精神世界的豐富和美好人格的塑造；專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，條件性知識（即教育學(xué)和心理學(xué)教育知識）和實踐性知識缺乏，與當前中小學(xué)教育改革脫節(jié)；教育專業(yè)技能不強，所學(xué)教育專業(yè)技能不適應(yīng)中小學(xué)教育實踐的要求；專業(yè)思想不穩(wěn)定，沒有堅定的教育信念，自我發(fā)展動力嚴重不足等。雖然造成這些問題的原因是多方面的，但主要與教師資格考試改革前，師范生只要在學(xué)校通過教育理論考核合格，普通話達標，通過短暫的教育實習(xí)就可以直接認定教師資格有直接的關(guān)系。而高師公共教育學(xué)作為師范院校的基礎(chǔ)理論課程，教師在教學(xué)中以講授書本知識為主，教學(xué)方法單一，師范生通過課堂學(xué)習(xí)，記住一些書本知識，很容易考試合格，這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致上述問題的發(fā)生，這就要求高師公共教育學(xué)教學(xué)必須進行改革，探索一條使師范生能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，成為合格中小學(xué)教師的改革和發(fā)展之路。

二、高師公共教育學(xué)教學(xué)存在問題產(chǎn)生的原因

1.教育觀念陳舊

師范生的教育觀念陳舊，這主要是由于高師公共教育學(xué)教師教育觀念陳舊造成的。

高師公共教育學(xué)教師教育觀念的陳舊表現(xiàn)在：一是教師將能力與知識等同起來，認為學(xué)生只要掌握了知識，就自然而然地形成了相關(guān)的能力。因此，在高師公共教育學(xué)教學(xué)中，教師注重教育基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視了師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。二是教師在教學(xué)中認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種沒有情感產(chǎn)生的接受式學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感活動。因此，在高師公共教育學(xué)教學(xué)中教師只注重自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生充當“錄像機”或“錄音機”的角色，記住教師所傳授的書本知識，忽視了師范生學(xué)習(xí)也是一種情感交流活動，這種“目中無人”的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。三是教師在教學(xué)中只注重結(jié)果，不注重學(xué)生的認知過程。因此，在高師公共教育學(xué)教學(xué)中教師注重將教育理論知識傳遞給師范生，讓師范生接受現(xiàn)成的研究成果，沒有自己的體驗，沒有自己的觀察和思考，極不利于師范生精神世界的豐富和美好人格的塑造。

2.專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理

師范生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在條件性知識（即教育學(xué)和心理學(xué)教育知識）和實踐性知識缺乏，與當前中小學(xué)教育改革脫節(jié)，這主要是由于教師資格考試改革前師范生只要在學(xué)校普通話達標，心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法考核合格，經(jīng)過短暫的教育實習(xí)就可以直接獲得教師資格，以及高師公共教育學(xué)教師教育觀念陳舊造成的。

教育科學(xué)知識被稱為教師成功地進行教育教學(xué)活動的條件性知識。師范生在校學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識，正如前面所講，教師承擔(dān)的只是傳遞知識的任務(wù)，而學(xué)生扮演的則是“拷貝”知識的角色，師生之間缺乏情感交流。加之師范院校公共教育學(xué)教師，很少到中小學(xué)聽課和進行調(diào)研，不了解當前基礎(chǔ)教育改革的實際，不能將所學(xué)的教育科學(xué)知識在教育實踐中進行檢驗，教學(xué)往往從理論到理論，因而師范生所學(xué)的教育科學(xué)知識必然不能幫助師范生解決教育實踐問題。學(xué)習(xí)中，師范生處于被動的接受知識的狀態(tài)，而考試往往也只以知識性考題為主，這是造成師范生缺乏條件性知識（即教育學(xué)和心理學(xué)教育知識）和實踐性知識的主要原因。

3.教育專業(yè)技能不強

師范生教育專業(yè)技能不強，主要表現(xiàn)在所學(xué)教育專業(yè)技能不適應(yīng)中小學(xué)教育實踐的要求。這主要是由于教師資格考試改革前，學(xué)校對師范生進行專業(yè)訓(xùn)練的重視不夠、時間安排不足造成的。

師范生在校進行教育專業(yè)技能訓(xùn)練的途徑主要有：公共教育學(xué)教學(xué)中進行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練；師范生在學(xué)習(xí)完心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等課程后，學(xué)校統(tǒng)一安排一定的時間進行試講和參加一定時間的教育實習(xí)。師范院校公共教育學(xué)教學(xué)，教師以講授為主，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性缺失，課堂教學(xué)不能有針對性地根據(jù)師范生特點進行相應(yīng)的課堂教學(xué)技能培訓(xùn)，因而師范生的教學(xué)技能得不到有效的提升。試講雖然安排有教師指導(dǎo)，但主要是學(xué)生自主進行練習(xí)，指導(dǎo)教師聽一兩次課，因此，師范生教育專業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量難以保證。由于目前師范生的就業(yè)形勢嚴峻，一些師范院校安排為集中實習(xí)和分散實習(xí)相結(jié)合的方式，實習(xí)時間很難保證，加之一些學(xué)校對實習(xí)過程不夠重視，學(xué)生實習(xí)流于形式，這是師范生教育專業(yè)技能不強產(chǎn)生的主要原因。

4.專業(yè)思想不穩(wěn)定

師范生專業(yè)思想不穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在沒有堅定的教育信念，自我發(fā)展動力嚴重不足等。

高師公共教育學(xué)教學(xué)由于重知識傳授，輕能力提升；重“教”的過程，輕“育”的過程，因而不能引導(dǎo)師范生培養(yǎng)正確的教育態(tài)度，樹立堅定的教育信念，不能在為師范生從事教師職業(yè)之前作好理論知識準備的同時形成正確的教育情感、態(tài)度和價值觀，不能提升師范生作為未來教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)，這是造成師范生專業(yè)思想不穩(wěn)定的主要原因。

三、高師公共教育學(xué)教學(xué)改革的路徑

要使師范生畢業(yè)走上工作崗位后，能快速適應(yīng)當前新課程改革的要求，迅速將所學(xué)的現(xiàn)代教育理論知識轉(zhuǎn)化為教育能力，僅僅依靠以教師講授，學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓師范生機械記憶一些書本知識，沒有分析解決教育教學(xué)實際問題的能力是不行的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。以往長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順……自然也就窒息了人的創(chuàng)造性”。這就要求高師公共教育學(xué)教師必須改變自己的教育理念，調(diào)整自己的教育行為，探索新的教學(xué)方式，促使師范生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以保證師范生能夠自主學(xué)習(xí)和快速成長。

1.更新教育觀念

要讓師范生掌握先進、科學(xué)的教育理念，高師公共教育學(xué)教師必須更新自己的教育觀念。教師資格考試實行“國考”后，考試的難度加大了，對考生的教學(xué)能力和綜合知識都有較高的要求；考試的形式多樣，采用筆試和面試相結(jié)合；考核內(nèi)容也較為廣泛，涵蓋了學(xué)科專業(yè)知識、教材教法、課堂教學(xué)設(shè)計等，因而高師公共教育學(xué)的教學(xué)必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師只注重灌輸現(xiàn)成結(jié)論，學(xué)生全盤接受學(xué)科知識的方法，教學(xué)中不僅要關(guān)注師范生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展師范生多方面的潛能，了解師范生發(fā)展中的需求，幫助師范生認識自我，建立自信。改變以往師范生只通過模仿和簡單操作，解決一些該學(xué)科創(chuàng)造性程度較低的學(xué)習(xí)方式，促進師范生“能動、自主、有創(chuàng)造性”地學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓每一位學(xué)生在原有水平上得到提高。

2.形成合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

高師公共教育學(xué)的教學(xué)，不僅僅是為師范生將來從事教師工作打下理論知識基礎(chǔ)，還應(yīng)當為師范生提供獨特的認識世界的視角和思維方法，了解學(xué)科內(nèi)科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程和成功的原因，以及在他們身上體現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量，這對于增強師范生的信心和創(chuàng)造意識具有重要的價值。只有這樣，才能讓師范生形成合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，滿足社會對未來教師知識結(jié)構(gòu)的需要，從而提升師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)。

3.提升專業(yè)能力

教師資格考試改革，增加了師范生獲得教師資格的難度，對師范生在校的學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生了一定的影響，同時也對師范院校公共教育學(xué)課程提出了改革的要求。要提升師范生的專業(yè)能力，在高師公共教育學(xué)教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中突出教育理論與教育實踐的結(jié)合，可以通過案例分析、典型教學(xué)視頻、微格教學(xué)、帶領(lǐng)師范生到中小學(xué)見習(xí)等方式，突出師范生在教學(xué)中的主體地位，在具體的教學(xué)情境中，積極引導(dǎo)師范生參與課堂討論，幫助師范生掌握扎實的教育基礎(chǔ)知識，并將所學(xué)教育理論運用到教育實踐中，提高師范生分析和解決教育教學(xué)問題的能力，從而掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法并認清教育教學(xué)規(guī)律。

4.樹立崇高的專業(yè)道德

要讓師范生樹立崇高的專業(yè)道德，高師公共教育學(xué)教學(xué)應(yīng)當通過課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)師范生養(yǎng)成正確的教育態(tài)度和價值觀，懂得將自己的生命融入到教育事業(yè)中。還要讓師范生意識到作為未來的人民教師應(yīng)肩負的歷史重任，并將熱愛學(xué)生和促進每一個學(xué)生的發(fā)展作為自己人生最重要的職責(zé)。

我們只有總結(jié)師范院校公共教育學(xué)存在的問題，認真思考教師資格國考對師范教育的影響，準確定位師范教育的功能，不斷推進教師資格“國考”背景下師范院校公共教育學(xué)教學(xué)的改革，加強對師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展要求的新的師范教育理論體系。

［1］朱慕菊.走進新課程［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］常正霞，許邦興，史海山.教師資格認證中的問題及對策［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，（2）：58-60.

［3］金東海，藺海灃.我國教師資格制度建設(shè)的現(xiàn)實困境與路徑選擇［J］.教育與職業(yè)，2013，（5）：18-21.

［4］陳近.公共課教育學(xué)實踐教學(xué)改革初探［J］.浙江教育學(xué)院學(xué)報，2007，（1）：14-19.

［5］趙春秀，張世財.基礎(chǔ)教育課程改革對高師院校的挑戰(zhàn)［J］.教育理論與實踐，2008，（36）：6-8.

（責(zé)任編輯：婁剛）

Ananalysisof the Meansto Teaching ReformaboutPublic Pedagogy in the Context of“State Examination”

YANG Mei1，ZHENG Feng2
（1.School of Educational Science，Zunyi Normal College，Zunyi 563002，China；2.Tongren Preschool Education College，Tongren 554300，China）

As a basic theoretical course for normal college，public pedagogy is of great significance to improve teachers'professional quality.However，an investigation shows that there exist some problems about the students'educational knowledge，such as outdated educational ideas，unreasonable structure of their major，poor educational skills，unstable thought of profession，etc，which require that a reform should be made about the teaching of public pedagogy，hoping to find out a means to make these students to adapt to the reform of elementary education and let themselves be good teachers.

State Examination；normal colleges；public pedagogy；reform；means

G652

A

1009-3583（2016）-0115-03

2015-10-05

貴州省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題“貴州省地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論與實踐研究（2014ZD008）”

楊梅，女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育研究。