基于微信公眾平臺的PBL教學(xué)在留學(xué)生血液疾病教學(xué)中的應(yīng)用

王慧涵 王曉彬

基于微信公眾平臺的PBL教學(xué)在留學(xué)生血液疾病教學(xué)中的應(yīng)用

王慧涵 王曉彬

目的觀察基于微信公眾平臺的以問題為導(dǎo)向（PBL）教學(xué)模式在留學(xué)生血液系統(tǒng)疾病中的教學(xué)效果。方法以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的24名留學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分為兩組，分別接受傳統(tǒng)方式教學(xué)和微信平臺下的PBL教學(xué)方式。微信平臺下進(jìn)行理論考試及問卷調(diào)查評估教學(xué)效果。結(jié)果兩組教學(xué)方式下的理論考試成績分別為：傳統(tǒng)教學(xué)組（6.30±1.02）分， PBL組（8.90±0.95）分。教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果為：傳統(tǒng)教學(xué)組（5.60±0.68）分，PBL組（9.10±0.95）分。教學(xué)興趣度調(diào)查結(jié)果為：傳統(tǒng)教學(xué)組（5.00±1.12）分，PBL組（7.90±1.31）分。組間對比，P＜0.05，兩組教學(xué)方式的教學(xué)效果差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論基于微信平臺的PBL教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)授課方式。

留學(xué)生；問題為導(dǎo)向；微信公眾平臺；血液系統(tǒng)疾病

我國醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的規(guī)模目前已居各專業(yè)留學(xué)生的第二位[1]，留學(xué)生教學(xué)已經(jīng)成為各醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中的重要組成部分。我國醫(yī)學(xué)留學(xué)生主要來自南亞和非洲，留學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)與我國醫(yī)學(xué)生相比有著較大的差異。同時，血液系統(tǒng)疾病歷來是內(nèi)科教學(xué)中難以理解及掌握的部分[2]。如何尋找出適合留學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行血液系統(tǒng)疾病的教學(xué)，是我們這些年教學(xué)面臨的重要課題。近年來我們先后嘗試了以問題為導(dǎo)向（Problem-Based Learning，PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式，并不斷創(chuàng)新。隨著微信的普遍應(yīng)用[3]，我們探索以微信作為教學(xué)平臺，進(jìn)行PBL教學(xué)，并與傳統(tǒng)講授式教學(xué)進(jìn)行比較，同時依托微信平臺進(jìn)行教學(xué)效果的評估。現(xiàn)將這種教學(xué)方法進(jìn)行留學(xué)生血液疾病教學(xué)的效果進(jìn)行總結(jié)歸納。

1 資料與方法

1.1 研究對象

以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的24名留學(xué)生為研究對象，課前征得學(xué)生的同意，隨機(jī)將學(xué)生分為兩組，每組12名。分別接受傳統(tǒng)講授式方式教學(xué)和微信平臺下的PBL方式教學(xué)。

1.2 教學(xué)方式

為了避免不同教師講課風(fēng)格不同引起的偏移，我們設(shè)計由同一位教師對不同的組別分別采用傳統(tǒng)講授式方式和微信平臺下的PBL方式教學(xué)，教學(xué)為全英文授課。

1.2.1 傳統(tǒng)講授方式組 按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，由授課教師提前按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)備課，制作英文PPT，教師在課堂上，用英語對血液專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，課后對留學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑。

1.2.2 微信平臺下的PBL方式組 課前將留學(xué)生分成3個小組，每組4名學(xué)生，設(shè)立組長1名。建立微信PBL授課群，將12名學(xué)生均納入微信群。教師將課前準(zhǔn)備的全英文血液疾病病例資料公布在微信群中，病例資料主要包括患者的基本情況，病情介紹，部分輔助檢查。學(xué)生可以通過微信平臺和教師隨時進(jìn)行溝通，獲得想得到的患者信息。以小組為單位，各自對臨床病例進(jìn)行討論。課堂教學(xué)時，以討論會的方式，對教師提供的病例進(jìn)行分析及總結(jié)。各個小組各自提出該疾病可能的診斷，診斷依據(jù)，提出下一步的治療方案，并介紹該疾病目前的進(jìn)展。其他小組如果有異議或問題可以隨時提問，由該小組組員回答問題，教師作為引導(dǎo)，給與解惑，同時提出關(guān)鍵性問題供同學(xué)討論。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生可以依靠微信平臺，對自己感興趣的血液疾病的問題，向授課教師進(jìn)行提問，并在微信平臺中討論。

1.3 教學(xué)效果評價

所有24名留學(xué)生教學(xué)效果的評估均依靠微信平臺，可以達(dá)到簡單快速評價的目的。在微信平臺中設(shè)計理論考試，教學(xué)滿意度及教學(xué)興趣度問卷調(diào)查3個板塊，留學(xué)生課堂討論結(jié)束后，可以直接通過微信平臺進(jìn)行答題，答題結(jié)束后提交，后臺可以立即評分并分析成績，這也極大程度節(jié)約了學(xué)生的時間，并減少了教師批閱考卷的工作量。

1.3.1 理論考試 總分10分，由20道單選題組成。由非授課教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行命題，留學(xué)生答題結(jié)束后，微信后臺自動評分。

1.3.2 教學(xué)滿意度調(diào)查 總分10分，共10道問題，調(diào)查留學(xué)生對于授課方式的滿意程度，教師英語交流的的清晰程度，課堂氣氛是否活躍，對疾病的掌握程度等10個問題的滿意程度，滿意為1分，不滿意為0分。留學(xué)生答題結(jié)束后，微信后臺自動評分。

1.3.3 教學(xué)興趣度調(diào)查 總分10分，共10個問題。調(diào)查留學(xué)生對于血液系統(tǒng)疾病的學(xué)習(xí)是否感興趣，對教師的授課方式是否感興趣，是否有興趣成為血液科醫(yī)生等問題進(jìn)行調(diào)查。感興趣為1分，不感興趣為0分。留學(xué)生答題結(jié)束后，微信后臺自動評分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

微信平臺對24名學(xué)生的打分情況進(jìn)行統(tǒng)計。應(yīng)用SPSS 19.0軟件進(jìn)行分析。結(jié)果以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）方式表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組教學(xué)方式的理論考試成績?yōu)椋簜鹘y(tǒng)教學(xué)組（6.30±1.02）分，PBL組（8.90±0.95）分。教學(xué)滿意度調(diào)查結(jié)果為：傳統(tǒng)教學(xué)組（5.60±0.68）分，PBL組（9.10±0.95）分。教學(xué)興趣度調(diào)查結(jié)果為：傳統(tǒng)教學(xué)組（5.00±1.12）分，PBL組（7.90±1.31）分。組間比較，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。基于微信平臺的PBL教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)授課方式。

3 討論

微信（WeChat）是一種手機(jī)網(wǎng)絡(luò)社交通訊軟件，微信作為我國應(yīng)用最廣泛的即時溝通手段，已經(jīng)成為大學(xué)生中普遍應(yīng)用的工具，留學(xué)生也廣泛的應(yīng)用了該軟件。微信具有能夠快速發(fā)送視頻、圖片、文字及語音，并具有多人群聊等功能，可以極大豐富知識，縮短溝通距離，是學(xué)習(xí)的良好途徑[4]。我們應(yīng)用微信作為平臺，應(yīng)用到留學(xué)生的教學(xué)及評價體系，取得了非常好的效果，其特點(diǎn)有：

3.1 快速、準(zhǔn)確、全面?zhèn)鬟f信息

利用微信平臺發(fā)布文獻(xiàn)，病例資料方便、快捷，可以同時傳遞影像、圖片等多種形式。

3.2 交流方便

學(xué)生有任何問題可以隨時在微信中向教師提問，同學(xué)之間可以分小組進(jìn)行討論或視頻。從而使學(xué)習(xí)不受空間的限制。

3.3 問卷評分快捷方便

課程結(jié)束后可以應(yīng)用微信進(jìn)行問卷調(diào)查，后臺自動評分，節(jié)約學(xué)生的時間，節(jié)省教師的精力。

3.4 弱化了因?yàn)檎Z言溝通可能導(dǎo)致的教學(xué)問題

國內(nèi)的教師大多數(shù)英語為非母語，具有重讀寫，輕聽說的特點(diǎn)。應(yīng)用微信平臺教師規(guī)避了大段的英語教學(xué)，可以在讀寫方面發(fā)揮優(yōu)勢，與留學(xué)生進(jìn)行微信交流，課堂上僅在關(guān)鍵問題上給予引導(dǎo)，極大地減輕了英語教學(xué)的壓力，同時能夠取得良好的教學(xué)效果。

留學(xué)生具有主觀能動性強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)[5]，這些特點(diǎn)決定了應(yīng)用國內(nèi)傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行留學(xué)生的授課難以引起他們的興趣。如何設(shè)計合理的方式進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)一直是我們研究的課題。PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，而教師做為導(dǎo)向的以小組為單位的討論式教學(xué)法[6]。醫(yī)學(xué)教學(xué)中的PBL主要是通過典型病例，將學(xué)生置于臨床模擬情境中，通過小組合作共同討論和解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，促進(jìn)解決問題，自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，已成為國際上流行的一種教學(xué)方式[7-8]。PBL教學(xué)法尤其適合留學(xué)生性格特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，我們在留學(xué)生教學(xué)中引入PBL教學(xué)方式后取得了很好的教學(xué)效果。同時我們設(shè)計了基于微信平臺的PBL授課方式，課前在微信平臺中公布病例，發(fā)布學(xué)習(xí)資料，引起討論。課中分組討論，教師引導(dǎo)。課后繼續(xù)應(yīng)用微信平臺進(jìn)行教學(xué)評估，后臺統(tǒng)計分析。并可以以此平臺為依托，進(jìn)行長期的興趣學(xué)習(xí)。

基于微信平臺進(jìn)行PBL的教學(xué)方式得到了留學(xué)生的廣泛接受及好評，取得了很好的教學(xué)效果。

[1]韓瑞霞，王琦. 國內(nèi)留學(xué)生認(rèn)同研究的現(xiàn)狀、理論與方法-基于CNKI的主題元分析[J]. 上海交通大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016，24（6）：75-83.

[2]宋國齊. 內(nèi)科學(xué)中血液系統(tǒng)疾病的教學(xué)體會[J]. 交通醫(yī)學(xué)，2011，25（2）：210，214.

[3]白浩，郝晶晶. 微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2013（4）：78-81.

[4]徐梅丹，孟召坤，張一春，等. 高校教師使用微信輔助教學(xué)的影響因素研究[J]. 電化教育研究，2014，14（11）：89-94.

[5]王晶晶. 醫(yī)學(xué)留學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)管理之對策[J]. 醫(yī)學(xué)教育管理，2015，1（2）：138-141.

[6]牛麗紅，南克勤，王增田，等. 解讀PBL中的師生角色[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（7）：27-28.

[7]陳英華，胡國棟，張琳，等. PBL教學(xué)法在我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及存在問題[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，7（18）：7-8.

[8]權(quán)芳，趙瑞敏，張鵬飛，等. PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育，2016，24（1）：140-141，159.

Teaching Effect of the Problem-Based Learningbased on WeChat Interactive Platformin International Students Teaching of Hematology

WANG Huihan WANG Xiaobin The Second Hematology Department, Shengjing Hospital Affiliated of China Medical University, Shenyang Liaoning 110039, China

ObjectiveTo explore the teaching efect using problem-based learning (PBL) based on WeChat interactive platform in international students teaching of hematology.Methods24 international students were randomly assigned to two groups, traditional teaching group and and PBL based on WeChat interactive platform group. Compare two groups using theory test and questions survey.ResultsTheory scores of PBL based on WeChat interactive platformgroup and traditional teaching group were (6.30±1.02) and (8.90±0.95), satisfaction scores were (5.60±0.68) and (9.10±0.95), interesting scores were (5.00±1.12) and (7.90±1.31). P＜0.05, there was signifcant diference between the two groups in teaching efect.ConclusionPBL based on WeChat interactive platform is a suitable teaching model for international students in hematologic teaching.

International student, Problem-based learning (PBL), WeChat interactive platform, Hematology teaching

G434

A

1674-9308（2016）36-0005-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.36.003

國家自然基金青年基金資助（81100376）

中國醫(yī)科大學(xué)附屬盛京醫(yī)院第二血液內(nèi)科，遼寧 沈陽110039