地方本科院校協同育人模式的探索與實踐

吳海濤，梁迎春，李云鶴，王　一

（肇慶學院 電子信息與機電工程學院，廣東 肇慶　526061）

地方本科院校協同育人模式的探索與實踐

吳海濤，梁迎春，李云鶴，王一

（肇慶學院 電子信息與機電工程學院，廣東 肇慶526061）

為了打通人才培養與就業之間存在的“最后l km”，結合地方本科院校“二次轉型”的需要，首先提出了地方本科院校的辦學定位和發展目標，強調了協同育人的重要性，對協同育人模式進行了較為詳細的討論；其次，結合肇慶學院在協同育人方面所做的工作，對協同育人推進機制和保障措施提出了建議；最后，在實施協同育人面臨困境的情況下，提出地方本科院校應緊密結合區域經濟發展、社會人才需求及自身辦學實際，積極營造協同創新氛圍，大力推進協同育人工作.這既是地方本科院校應用型人才培養的現實訴求，也是實現高等教育內涵式發展的戰略選擇.

地方本科院校；人才培養；協同育人；應用型

0　引言

地方本科院校作為高等教育的重要組成部分，為我國高等教育大眾化做出了重要貢獻.10多年來，在社會旺盛需求的推動下，大部分“專升本”的地方本科院校，都將主要精力放在籌措教育資源應付規模擴張上，忽視了機體內部產生的漸變.近年來，這種超常規、片面式發展所導致的教育教學質量下滑等一系列問題逐漸凸顯.很多地方本科院校在人才培養過程中忽略了對大學生就業和職業發展方面的思考，致使人才培養與社會需求脫節，形成了大學生“就業難”與用人單位“用工荒”冰火兩重天的反差.如何切實推進高等教育內涵式發展，提高本科教學水平和人才培養質量，打通學校人才培養與大學生就業之間存在的“最后1 km”問題，成為地方院校“二次轉型”重新定位討論的焦點.本文中，筆者以肇慶學院2016年接受普通高校本科教學工作審核評估為契機，結合學校應用型人才培養目標定位以及多樣化協同育人培養模式，對地方本科院校應用型人才培養機制進行了探討.

1　地方本科院校的辦學定位及發展目標

當前，我國經濟發展步入新常態，正處于產業轉型升級、公共服務快速發展的階段，需要大量的高層次專業人才［1］.隨著經濟發展方式加快轉變、產業結構深度調整和實體經濟迅速壯大，社會對人才的規模、類型、質量需求均發生了新的變化，對高校服務經濟與社會發展的能力提出了新要求.地方本科院校理應把握這一歷史發展機遇，將辦學定位立足于地方性、應用型、強特色［2］.地方高校應緊跟當今社會的人才需求，主動調整自己的人才培養目標定位，進一步樹立育人為本、以地方經濟社會發展和職業需求為導向的辦學理念，加大應用型人才培養力度，明確發展方向和發展戰略，凸顯自身的特色［3］.

作為地方本科院校，肇慶學院應主動適應區域社會經濟發展和產業轉移升級的需要，不斷調整和優化人才培養模式［4］.我們應該確立以“立德樹人”為根本，以學生素質和能力培養為導向，以協同創新、協同育人和培養高水平應用型人才為核心，將“素質高、能力強、善創新”作為高水平應用型人才的培養目標，確立“素質為魂、能力為本、崇尚創新”的人才培養理念和培養方式，將協同創新、協同育人理念貫穿于高水平應用型人才培養的全過程，進一步突出辦學特色，將“學術并舉、崇術為上”的辦學理念落到實處，力爭3年基本形成產教深度融合、校企緊密合作的辦學格局，努力實現“建設特色鮮明的高水平應用型綜合大學”的發展目標.

2　協同育人是創新應用型人才培養的核心和根本途徑

當前，我們已經進入一個資源整合、合作共贏的時代，個體、組織乃至國家之間，無不在尋求優勢互補、資源共享、合作發展的機會和可能.高校僅憑自身的軟、硬實力，已不足以提升自身的競爭力，它必須整合各種社會資源，借力而為，共謀發展.

2.1協同育人的定義與重要性

1971年，德國學者Haken首次提出了“協同”概念，所謂協同是指2個或2個以上的不同資源或者個體，通過協調合作、互相配合共同完成某一目標的過程或能力［5-6］.協同育人正是通過協同手段，將優質科教資源轉化為育人資源，實現教育全面育人的目的.

2011年4月24日，胡錦濤總書記在清華大學建校100周年大會上的講話，為高校推進協同創新、協同育人指明了方向.2015年7月30日，在教育部發布的《2014年全國教育事業發展統計公報》中，普通本科院校共有1 202所，其中絕大多數為地方應用型本科院校［7］.此類院校唯有形成具有地方特色的人才培養新模式，才能提升其創新能力，實現自身的內涵式發展，而協同育人恰為實現這一目標的重要保障.一方面，應用型本科教育是一種專業性的通才教育，它既注重學生系統、扎實的基礎理論知識的學習與儲備，為學生未來持續發展打好堅實基礎；又是一種以“能力為本”，突出實踐應用能力，為學生就業、創業和創新做好準備為目標定位的教育方式，其培養過程需與地方行業、企業緊密結合.另一方面，部分地方本科院校缺乏穩定、優質的實習實訓基地和實踐性強的實習實訓計劃，實踐經驗豐富的師資力量匱乏，實習實訓設備及經費等方面也嚴重不足，而協同育人正是彌補這些短板的重要途徑.隨著社會對人才需求的不斷變化，協同育人模式已呈現出多樣化的趨勢.

2.2協同育人模式分類

協同育人通過整合各方資源“為我所用”，不僅為創新創業人才培養提供了新視角，還是新常態下培養創新創業人才的有效途徑.協同育人模式的多樣化打破了“千校一面、千人一面”的人才培養模式，對于引導地方高校辦出特色，培養高素質應用型人才具有重要意義.從合作單位數量來看，高校可與某一單位進行“點點”協同，也可以與多個單位進行“點面”協同；從人才培養形式來看，有“訂單式”“預就業”及各種“創新（實驗）班”等形式；從建設內容來看，有“軟件”與（或）“硬件”結合之分；以合作主體區分，有校企協同、校際協同及校地協同等多種模式.下面，筆者對因合作主體對象不同所形成的各種協同育人模式進行探討.

2.2.1校企協同

校企協同是協同育人模式中最為成熟的一種.其特點在于契合了高校在知識、人才等資源與企業對市場敏銳性和資本運作專業性方面的優勢，能充分利用高校與企業的資源，將人才培養過程與企業緊密結合，有利于實現人才培養與社會需求的“無縫”對接.被譽為全球創新典范的硅谷，正是以校企協同創新為顯著特征；以斯坦福大學為代表的高校創新源，與蘋果、谷歌、思科、英特爾、惠普等大批高新技術龍頭企業，形成了獨特的協同創新網絡和創新文化，締造了至今仍難以超越的科技和財富神話.

2.2.2校際協同

校際協同是指以學校為主體，在教學、科研和社會服務等方面通過合作實現聯合育人.這種合作并不要求合作學校在辦學層次、實力等方面的“對等”，它既可以是本科院校之間的合作，也可以是本科層次院校與高職院校之間的合作；既可為國內高校間的合作，也可為國際間合作.校際合作可以效仿美國常春藤、英國羅素及澳大利亞G8高校聯盟.2009年10月，本著充分利用優質辦學資源及優勢互補的原則，北京大學、清華大學及上海交通大學等9所國內名校結盟，誕生了我國首個名校聯盟——C9，該聯盟旨在人才培養、科學研究等領域加強合作與交流，發揮人才培養中的示范與引領作用.

2.2.3校地協同

校地協同亦稱“校政協同”，是指高校結合社會和經濟區域發展需求，與地方政府在人才培養方面展開合作.此模式既可以是局部區域性的，也可以是跨地區的；既可以是國內的合作，也可以是國際間的協作.協作模式可以是與地方政府合作建立研究院，將學校的科研成果轉化并落戶地方；此外，也可以選派優秀教師和專業技術人員到基層掛職鍛煉，實現高校實驗室、科研平臺及實習基地向地方的融合與延伸.2013年11月5日，廣州校地協同創新聯盟成立，為廣州地區的高校、科研機構及科技人員，搭建起一個科研成果轉化和市場開拓的重要平臺.

2.2.4校所協同

校所協同是指高校與科研院所在人才培養、科學研究等領域開展深度合作.典型代表為教育部與中國科學院于2012年8月啟動的“科教結合協同育人行動計劃”，旨在探索高校與科研院所聯合培養人才的新模式.該模式不僅讓學生享受“最優質的教育資源”，更體現了“以生為本”的育人理念.校所協同育人渠道多元化且形式多樣.例如：以中科院著名科學家榮譽冠名的創新人才培養班；選派學生進入中國科學院做畢業論文或開展大學生創新實驗項目；向中科院免試推薦研究生等［8］.

2.2.5校行協同

校行協同是指高校與行業主管部門、行業協會等機構或組織之間的協同育人.行業主管部門、行業協會擁有豐富的企業資源，高校與之合作，不僅可以穩固與其下屬單位的合作關系并拓展資源，還可以更為準確地掌握行業人才需求信息.對于一些企業集中度很高的行業，比如石油、鐵道等行業，可確立以企業為中心的協同創新模式.對于企業集中度相對不高的行業，比如煤炭、鋼鐵行業，高校可在協同創新體系中發揮更大的作用.2014年12月，遼寧工程技術大學申報的“煤礦重大動力災害防控協同創新中心”，被國家認定為首家煤炭行業協同創新中心.日前，由東北大學與北京科技大學等聯合申報的“鋼鐵共性技術協同創新中心”，已通過了教育部、財政部認定，正式開啟了鋼鐵行業的新一輪創新大潮.

除此以外，根據人才培養的實際需要，還衍生出了一些相互交叉、融合的協同育人新模式.比如：德州學院研究并實施了以“學科協同為支撐、專業協同為重心、科教協同為保障”的校內協同育人機制.通過對校內優質資源的整合優化配置，實現了學科、專業、人才培養互惠共贏的局面.下面結合近年來肇慶學院在協同育人方面的有益探索，就協同育人推進機制與實施保障措施做一論述.

3　協同育人機制的探索與實施

3.1校院兩級共同推進協同育人

近日，肇慶學院出臺了關于全面深化教育教學改革，加快建設高水平應用型人才培養體系的實施意見及3年行動計劃.進一步明確了將本校辦成應用型本科院校的總體思路，也明確了“建設特色鮮明的高水平應用型綜合大學”的發展目標；制定了進一步深化辦學體制改革，探索建立與社會資源深度合作的協同育人機制，加大競爭性資源分配力度，為應用型人才培養提供高水平的協同創新、協同育人平臺等16項主要任務；完善了高水平應用型人才培養在體系建設、協同機制、經費投入、管理考核等方面的資金保障措施與推進機制.

近年來，肇慶學院將“創新強校”作為實現學校發展目標的總抓手，聚焦協同創新和人才培養，大力推進以體制和機制改革為核心的協同創新，進一步完善了頂層設計，協同育人能力顯著增強，協同創新能力與社會服務水平不斷提高，經費投入也逐步加大.僅去年一年，肇慶學院就建設協同育人平臺和協同創新中心14個，投入資金達1 700萬元.

在校企協同方面，目前協同育人項目已覆蓋全校59個本科專業.學校與100多個企事業單位共建了實習基地，以滿足全校學生實習、實訓等實踐教學的需要.早在2008年，以第1個省級實驗教學示范中心建設為契機，電子信息與機電工程學院與高要華力精密機械有限公司合作，協同建立了一個“共建、共管、共享”的專業實驗室，對粵西高校實驗室建設起到了積極的示范作用.

在校際協同方面，肇慶學院與華中科技大學等一些國內高校共建碩士研究生培養基地，合作培養研究生.為開拓國際視野，提升人才的就業競爭力，學校還積極與境外高校簽署合作意向書，開展包括聯合培養、派遣留學生等人才培養合作項目.肇慶學院還與省內職業院校圍繞創新協同育人機制、高本銜接等事宜開展合作，就協同育人辦學模式進行了探索與嘗試.學校與肇慶市技師學院共建了協同育人中心，著力在資源共享、合作辦學、技能培訓、資格認證等方面展開全面深入的合作.

在校地協同方面，肇慶學院出臺了《教師校外實踐鍛煉管理辦法》，并積極選派教師到基層掛職鍛煉，加強了與地方的交流合作.該舉措不僅有利于“雙師型”人才培養［9］，使學校能更好地適應轉型發展的需要，而且還可依托高校的智力優勢，為地方經濟社會發展做貢獻.2014年6月，筆者有幸被選派到封開縣人民政府掛職縣長助理，積極發揮了學校與地方間的橋梁、紐帶作用.2015年初，肇慶學院攜手“粵桂合作特別試驗區管委會”共建發展戰略研究院，共謀政、產、學、研、資深度融合的發展之路，并努力將肇慶學院打造成試驗區的智庫.

在校所協同方面，肇慶學院也做了大量工作.肇慶市已被納入珠江-西江經濟帶、珠江西岸先進裝備制造產業帶的規劃范圍，當前面臨著重大戰略發展機遇.為積極響應科教協同育人計劃，電子信息與機電工程學院與中科院計算技術研究所肇慶分所合辦了CAD/CAE/CAM技術實訓中心.中心不但為企業提供科技服務，為行業培養高水平的工程技術人才，而且在學生培養方面，可實現從項目選題、設計到加工一體化的過程控制.

在校行協同方面，肇慶學院與商務部協作，共同培養國際化高端服務外包人才.電子信息與機電工程學院與肇慶市真空鍍膜學會，共建了“數字化真空設備及其鍍膜工程技術開發中心”，在提升城市真空鍍膜設備產業水平，幫助企業轉型升級等方面發揮了積極作用.廣東省近日發布了《廣東省智能制造發展規劃（2015—2025）》，提出要全面提升智能制造創新能力，推進制造過程的智能化升級改造.依托電子信息與機電工程學院建立的數控一代省級服務平臺，面向廣東省行業機械裝備的數控化和優化升級服務需求，引導鴻圖科技等一批企業進行信息化改造，對推動本地區制造業向“工業4.0”邁進起到了積極作用.

得益于學校和學院在協同育人方面的探索與實踐，學生的實踐能力得到了切實的提升，用人單位對肇慶學院畢業生的素質給予充分肯定和好評，2014年，肇慶學院畢業生的初次就業率達90.76%.電子信息與機電工程學院學生也在各類大賽中屢獲佳績，在地方同類院校中名列前茅.通過跟蹤調查數據顯示，我院畢業生就業率均達98%以上，有相當數量的畢業生已成為各行業的精英和骨干力量.

3.2協同育人推進機制與保障措施

3.2.1優化頂層設計，引領協同創新，整體協調推進

各地方高校應根據自身的辦學定位、師資力量、教學資源、服務面向等辦學實際，逐步優化在發展規劃、體制機制、管理制度、協同理念等方面的頂層設計，將協同創新、協同育人作為實現學校發展目標和辦學特色的總抓手，大力推進體制機制創新，積極調整課程體系，優化整體治理結構，努力提升內部管理效率.學校應切實加強組織領導和統籌協調，明確各級領導、各職能部門及教學單位的工作職責，確保高水平應用型人才培養體系建設在良性、有序、健康的軌道上順利推進.

3.2.2做好系統規劃，加大經費投入，整合教學資源

各地方高校應根據自身實際，按照“統一規劃、重點突破、分步實施、注重實效”的原則做好系統規劃.高水平應用型人才培養，是地方應用型本科院校立足社會、獲取資源、贏得競爭的根本所在，是學校未來一個時期內爭取主動、辦出特色、跨上新臺階的根本出路.高校應有高度的質量、責任意識，在條件允許的情況下加大經費投入，完善經費保障機制；同時，還要積極調動校內教學資源，整合利用社會優質資源，通過適宜方式將經費和資源投入到人才培養的各個主體環節.

3.2.3制定實施細則，落實主體責任、強化激勵機制

學校各職能部門和教學單位要按照學校制定的應用型人才培養體系的總體部署及要求，結合本部門的工作職責、本學院的學科專業特點，制定推進本單位職責范圍內應用型人才培養體系建設的總體行動計劃和實施細則.落實人才培養體系建設的領導主體是校級領導，服務主體是各職能部門，責任主體是各教學單位.要按照不同主體所承擔的責任，建立嚴格的考評體系和問責機制.學校應強化目標管理考核，對在人才培養體系建設中成績突出的單位加大傾斜力度，并在績效及分配方面予以體現.

3.2.4健全管理制度，強化過程控制，構建長效機制

地方院校應進一步建立健全相應的規章管理制度，在人才培養方案的定期修訂、“雙師型”師資隊伍的建設、協同育人過程的管理、過程質量監控等方面形成完善且切實可行的制度體系.尤其要重視協同育人的過程管理，要經常派人到合作辦學組織或機構巡視，了解協同工作進展情況，解決協同育人過程中遇到的問題.學校應匯集整合優質教學資源，構建教學與科研、生產相銜接的實踐教學體系，建立高校與社會互惠互利、合作共贏的長效機制.

3.2.5整合文化資源，烘托育人環境，營造創業氛圍

課堂理論與實踐教學，對于學生專業素質的培養無疑是重要的，但對于學生個人品質的培養亦不容忽視，學生健全人格的養成也離不開校園文化的熏陶.只有二者相輔相成、互為補充，才能共同實現培養合格人才的目標.各地方院校應將豐富的校園文化資源有機整合起來，打造尊重人才、銳意進取、突出特色的育人環境，通過開展形式多樣的大學生科技文化競賽和創新創業活動，營造校園創新創業文化氛圍［10］，培育形成校園特色育人文化平臺，使學生能夠在多彩的校園文化氛圍中激發靈感、啟迪智慧，進而實現創新、創造和創業.

4　協同育人實施過程面臨的困境與出路

近年來，地方高校紛紛采取各種措施推進協同育人工作.例如：主動搭建育人平臺；積極參與地方行業產業創新戰略聯盟；與地方行業主管部門共建協同育人基地；與企業、科研院所聯合申報科研項目并開展技術攻關；與國內外高校開展多種形式的學術交流與合作；整合校內資源為地方經濟發展服務等.這些舉措雖然在人才培養方面取得了一定成效，但也在推進過程中暴露出一些問題，在一定程度上對協同育人起到了反向制約作用.

4.1思想觀念滯后，協同意識淡薄

地方本科院校一般按照“省市共管，以市為主”的管理體制運行，管理權限不明確、不到位，這使許多地方高校處于疏于管理的尷尬境地.有些院校甚至參照政府機關的管理運行模式，這使一些高校行政管理人員形成了嚴重的“官本位”思想，協同意識不足.主管部門與地方、企業等協作互動的積極性不高，他們未能充分認識到高校獲取協同資源對人才培養的重要性.一些學校對協同育人滯后的危機意識不強，對各類顯性、隱性教育資源整合的重要性與認識缺位，從而導致其在協同育人方面不作為［11］.

4.2管理制度缺位，體制機制缺失

完善的規章制度是高校協同育人的重要保障，它不僅影響到高校協同育人的質量水平，而且對高校的持續健康發展起著決定性作用.一些高校組織管理制度不健全，缺乏專門的組織機構和相應的管理人員，難以組織相關的專業力量進行有效的服務.此外，部分高校存在競爭機制不健全和激勵機制疲軟等問題［12］.管理制度的缺位，往往使地方本科院校的人才培養無章可循；而體制機制的缺失，則嚴重制約了高校在人才培養方面的協同創新.

4.3人才相對匱乏，經費投入有限

地方本科院校因其地緣位置、待遇等問題，人才相對匱乏，具有行業、企業背景和實際工作經驗的“雙師型”教師所占比例偏低，難以適應現代應用型人才的培養需求.許多地方院校在實施協同育人過程中面臨經費短缺的問題，這嚴重制約了協同育人工作的開展.有些高校目前仍依靠政府單方投入經費，未能廣開渠道積極爭取中央、省或地方的多方面財政資金.有些合作企業往往也僅著眼于其自身，追求短期經濟效益的最大化，存在只管用人、不管育人的狹隘心理，這嚴重影響了他們為協同育人投入經費的積極性.

在優質教育資源日益緊缺的今天，我們需要打造順應時代發展需求的教育體系，充分整合優勢資源推動高等教育的發展，實現高水平應用型人才的培養目標.對于立足區域經濟發展的地方本科院校而言，推進多種形式的協同創新、協同育人，無疑是應用型人才培養的重要途徑，是實現地方高校內涵式發展的戰略選擇［13］.

5　結語

地方本科院校要緊密結合區域經濟發展、行業與企業人才需求及自身的辦學情況，選擇適宜的協同育人模式，不斷優化人才培養方案，積極推進協同育人工作的實施，培養各具特色的應用型本科人才.要高度重視國家推行的一系列協同創新教育改革為地方院校提供的史無前例的發展契機，大力推進高校與其他院校、科研院所、行業企業、地方政府及國際育人力量的深度合作，探索適用于不同需求的協同育人模式，積極營造有利于協同創新的環境和氛圍，形成不同層次、不同類型的協同育人載體，不斷提高人才培養質量.

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Exploration and Practice of Collaborative Education Modes in Local Undergraduate Colleges and Universities

WU Haitao，LIANG Yingchun，LI Yunhe，WANG Yi
（College of Electronic Information and Mechatronic Engineering，Zhaoqing University，Zhaoqing，Guangdong 526061，China）

ractIn order to get through the last mile spanned between personnel training and employment，combining the inevitable needs of second transformation that local colleges and universities undergraduates faced.this paper firstly provides the school-running orientation and development goals，emphasizing the importance of cooperative education，and makes a more detailed discussion on cooperative education modes.Secondly，several suggestions about the propulsion mechanism and safeguard measures of cooperative education are proposed combined with the great work of our school on cooperative education.Lastly，based on the dilemma of implementation of cooperative education，a conclusion is drawn that the local colleges and universities should create an atmosphere of collaborative innovation actively and promote collaborative education work vigorously，closely integrated with the regional economic development，social talent demand and its own reality.These are not only the realistic appeal of application oriented personnel training，but also the strategic choice for realizing the connotation development of higher education.

ordslocal undergraduate colleges and universities；personnel training；cooperative education；application oriented

G648

A

1009-8445（2016）02-0052-07

（責任編輯：陳靜）

2015-12-17

吳海濤（1975-），男，山東青州人，肇慶學院電子信息與機電工程學院副教授，博士.