“非虛構”寫作工坊建設初探
——本科創意寫作教學中的非虛構寫作

■王雷雷

“非虛構”寫作工坊建設初探
——本科創意寫作教學中的非虛構寫作

■王雷雷

創意寫作，在引入中國之后，從一個研究方向，逐漸發展成為一門學科。我們所知的創意寫作，包括欣賞類閱讀文本創作、生產類創意文本寫作、工具類功能文本寫作三種類型。欣賞類閱讀文本創作指向的是具有欣賞效用的文學寫作，生產類創意文本寫作對應的是創意活動的環節，工具類功能文本寫作對應的是公文寫作或應用寫作。其中，欣賞類閱讀文本的創作在創意寫作工坊里出現得最早、被實踐得最廣泛。而當下，生產類創意文本寫作逐漸被重視，各種形式的創意活動也出現在了創意寫作工坊里。因此創意寫作工坊的成果不僅包括了文學作品，還包括出版提案、電視節目腳本、廣告設計、活動策劃案、電影劇本等創意活動的文本載體，甚至延伸到詩歌朗誦、話劇表演、社會實踐等具體的創意活動展示。

盡管創意寫作已經包含如此豐富的寫作類型和實踐活動類型，但高校中的創意寫作工坊，仍然以欣賞類閱讀文本的創作為主。這倒不是因為文學寫作看起來最“高大上”，而是因為欣賞類閱讀文本的寫作練習在培養寫作者的審美能力、文字功底、寫作能力方面效果最明顯。這些能力的獲得，則是其他類型的創意寫作、創意活動的基礎。

選擇“非虛構寫作”作為寫作工坊展開的方向，是充分考慮了非虛構文學自身的發展歷程、文本特點、寫作技巧等基本屬性的。

這里要簡單介紹非虛構寫作。盡管“非虛構”（Non—fiction）這個概念也是從西方引入的，但是當代中國的非虛構文學在本土的文學史上可從戰地通訊、報告文學、口述實錄文學、紀實文學、游記、傳記等文類中發現其文脈淵源。相對于“虛構文學”而存在的“非虛構文學”的族群，在廣義上包括史傳文學、紀實文學、報告文學、回憶錄、傳記、游記、日記、語錄體散文等。

中國當下的非虛構寫作，在寫作策略和文本特征上，已形成自身獨有特征，包括：

1.在寫作立場上，中國的非虛構寫作主張重回民間或者重回底層的立場。這一點，可參考《人民文學》雜志的“非虛構寫作”專欄。

2.在寫作對象的選擇上，中國的非虛構寫作秉承“故事先行”的原則，即非虛構寫作所敘述的“故事”是“先行”的，是已經客觀生的。非虛構的寫作，實際上是對已經發生的事件的“發現”和“挖掘”。

3.作者的“行動”與“在場”。這里所說的作者的“行動”與“在場”，實際是強調，“非虛構”寫作中有一個“我”的主體的存在。作家應該是某種現實社會生活參與者和體驗者。

4.作者應對事實的“真實性”保持忠誠。

5.相應的寫作技巧——這是其文學性主要保證之一。非虛構寫作，一方面試圖回到歷史或者生活的真實，一方面也必須要保證作品的閱讀性、審美性。

6.在寫作手法上，非虛構寫作綜合運用了小說、散文、詩歌、電影、新聞中的各種手法；如獨白、對話、戲劇性、典型化、細節描寫、心理分析、聯想、想象、蒙太奇、分類、伏筆等。

總的來說，非虛構文學的寫作便利在于：1.人們所經歷的真實的社會生活可以直接作為寫作內容；2.對多種寫作技巧的包容，使得寫作者可以在非虛構寫作的實踐中訓練多種寫作技能。

除此之外，在我們已有的創意寫作歷史和教學實踐中，非虛構寫作工坊也已初步顯示出了它的操作性較強的一面。

從歷史來看，創意寫作與非虛構寫作實際有個“共生”的關系。創意寫作理論中的關鍵詞“尋找你要表達的”、“客觀敘事”、“經驗”、“自我表達”等等，在落實到具體的創意寫作教學中，對寫作者提出的要求是“寫你知道的”。以真實的社會事件或個人經歷為寫作內容、具有真實性特征非虛構寫作，是最容易實現創意寫作在這方面的主張的一類文學寫作。這么一來，許多創意寫作的學習者，最早的習作往往是對于自身的個人經歷的敘述，作品大多屬于自傳體小說、家族史，也就是非虛構文學。

在教學方面，以愛荷華寫作工坊為代表的創意寫作教學方式，在引導學生“針對當天所觀察到的自我體驗進行主題寫作”時，最先指向的寫作實踐就包括了非虛構寫作，最先產生的一批創意寫作成果則是典型的屬于個人經驗的作品，即包括了大量的非虛構作品，如自傳小說。創意寫作的學習者，在進行寫作實踐的時候，把“寫你知道的”實踐成了“寫你的自身經歷”——最容易為學習者所把握和表達的——這使得非虛構寫作先天具有了較低的學習門檻，因為自身經歷的故事最容易把握和表達。

由以上可見，非虛構寫作是比較容易令寫作學習者進入寫作練習的一類寫作，并且，非虛構寫作工坊有可能成為創意寫作在本科階段教學中的第一個方向。

但是，如何將這種可能性轉化為操作性？

寫作能力的培養曾是中文系本科教學的傳統板塊。相對于傳統的寫作教學，創意寫作保留了傳統寫作中對寫作技能的重視，并認為純熟地使用語言文字進行表達的能力，是精確地表達創意思維的基礎。另一方面，創意寫作以創意思維為基礎、以寫作能力為表達途徑、重視創意活動、重視寫作與市場的對話，則把寫作能力在更為普遍的意義上視為本科生所掌握的應用型技能。

所以，創意寫作專業的本科教學——甚至中文專業的本科教學，不僅應該包括知識與信息的積累，文學的審美方法的掌握，更應該包括在創造性思維的基礎上，對文字的把握與使用能力——也就是寫作能力、表達能力的培養。其中，使用語言文字進行流暢、精確的表達，是創意寫作專業乃至于整個中文系本科生的應該掌握的技能，是專業素養。

盡管寫作技巧是可學習的技能，但是從結果（作品）來看，在“寫作”這種表達方式上，學習者的水平并不一致。有人堅持“天賦論”，認為寫作的才能是上天賦予的。誠然，天賦在寫作實踐中有積極的影響。不過，就實際的創意寫作的教學過程來看，寫作者作品面貌的不同，跟寫作者的個性關聯更大。有的作品充滿了情緒的表達，有的作品邏輯思維嚴謹，有的作品看起來亂糟糟的像是“意識流”。但是不論作品面貌如何、風格如何、遣詞造句水平如何，每個作品總會有一兩個內容上的亮點。如果因為語句的不通，而詬病寫作者的天賦不足，最不應該。因為遣詞造句，恰恰是寫作中最容易通過練習而獲得的技能。除了寫作風格、文字技巧之外，更有難度的事情則是如何打開自己，如何保持睿智的感知能力，如何讓自己獲得創意豐盈的大腦，最終成為一個思想豐滿、有創意的人。

在這個過程中，“流暢的表達”是非常重要的指標。非虛構寫作之所以是一個合適的選擇方向，是因為用文字來書寫生活中的真實，實際上就是初步的使用文字來進行表達、傳遞真實的信息與情感。這是因為即使我們在了解和表達外在世界的時候存在了障礙，我們至少是了解自己，并有可能很好地表達自己的。

在具體的方法上，筆者提倡使用情境寫作的教學方法。闡述如下：

通過對某個現實情境的擬真或者對虛擬情境的創造，寫作實踐的引導者（大部分情況下是老師，有時候可能是寫作小組中的核心成員）提供一個寫作的情境，并在這個情境中引導寫作者發掘內在經驗、展開對情境的想象，將自己的情感經驗融入寫作情境。同時，學生以冥想、追溯內在經驗、尋找關聯信息、發現自我的情緒等為基礎，產生創造性思維，并將“創意”以文字或者其他形式充分、精確地表達出來。這個過程有助于培養應用型的人才，其最終產品亦可能與市場對接。這里所指的情境，可以是具體的場景設計，也可以是某一類容易引起共性的話題，也可以只是一種氣氛。在情境寫作的過程中，引導者必須將通過描述、暗示、舉例、等方法控制情境并刺激學習者腦火花，然后引導學生進入情境，展開寫作。

具體操作方法大致可以如下圖所示:

（圖一）

圖一完備地展示了非虛構寫作工坊的完整模式。

在非虛構寫作工坊中，首先要選擇一個有寫作價值的話題。

筆者傾向于設定既引發寫作者的個性，又具有共性，令人有話可說的一類話題。因為對于每一個人來說，從自我意識覺醒的時候開始，人們對自己的關注就遠遠超過了對外在事物的關注。個體與外在世界產生的交流，是自我觀察、自我反省、自我成長的方式。人們在審視自己與外在世界的關系的過程中，逐漸成為社會人，既習得“社會人的共性”，又相對應“掙扎著”保持自己的個性。每個人都無比珍惜自己的內心的個性，也珍惜自己在這個世界中所遭遇的事情、所產生的情緒。

所以，在非虛構寫作工坊活動展開之初，選擇一類既能引起大家共鳴、又能讓大家保持寫作個性的話題，有利于寫作者內向地發掘個體經歷作為創意寫作的素材，也有利于寫作者之間的交流。比如旅行、遠方、長輩、故鄉、愛情、自我介紹等等。

在話題選定之后，引導者將通過場景描述來進行暗示或者通過案例陳述來營造氣氛，使得寫作者（包括引導者本身）進入一個特定的寫作情緒之中。方法如圖二：

（圖二）

圖二所示，是寫作者喚醒個人經驗，并選擇它作為自己寫作內容的過程。

人們經歷的事情很多，但是并不是所有經歷過的事情都能轉化為個體的經驗。在你熟悉的家邊路上，擦肩而過的路人甲不大可能進入你的個人經驗——除非他天賦異稟，令你矚目。如果有一天，這條路上發生了事故，你對此印象深刻，于是迫不及待想跟你的小伙伴傾訴，那么這“事故”就是你的經驗。為什么我們所經歷的生活有些成為我們的經驗，有些被遺忘？因為我們日常“遭遇”的信息太多，我們所重視的只能是引起我們注意力的那一部分。其余部分有的完全沒有留下痕跡，有的變形地存在于我們記憶的邊緣地帶。比如你身處于嘈雜的酒吧中，周圍很吵，你聽到你的名字在別人口中出現，你會將視線轉向聲音發出的方向。為什么？因為“名字”這個信息是跟你相關的。這種情況即心理學上所謂的“非注意盲視”。反之，我們所注意到的，就是令我們印象最深刻，對我們影響最大的。

對于創意寫作來說，我們所注意到的種種訊息，將轉化為我們的自我經驗，并成為創意發生的土壤。在“非虛構”工坊活動的第一個階段，我們最強調的正是經驗發現和潛能激發。在此過程中，我們可以使用一些外在刺激，如音樂、視頻、畫面等等，幫助寫作者發現、挖掘自己的內在經驗——這也包括你原本可能會忽略的信息。這一步完成，準備工作也就完成了一大半。

下面，以“旅行”為話題，來展示非虛構工坊的寫作案例。

首先，在這個話題之下，引導者需要引用外在刺激來幫助寫作者引入寫作情緒（即圖二所示內容）。

導語

請大家排空思緒，來回憶一次自己的旅行。特別是那種坐著那種“咣當、咣當”的鐵皮車，不緊不慢開著的那種。

我們是否曾經在某個旅途中邂逅此生只見過一次的人。但是那個人甚至比你日常所見之人更要令人深刻？

或許你們萍水相逢，互相袒露心跡，然后下車揮別卻不留下聯系方式？

其它種種，譬如手繪的地圖，迷路的經歷，錯過的班車，喜愛的紀念品，寄出的明信片……

在進入情境的過程中，引導者有時候需要借助音樂、成熟的案例、關鍵詞等來刺激學生追溯自身的經驗。在第一次情境寫作中，學生可能會因為寫作成規限制、性格保守、態度猶豫而不敢放開自己，這時候引導者可以以“經驗分享”、“共同創作”等方式，獲得學生的認同感，讓大家放松并進入“打開自己”的“忘我”狀態，產生表達的欲望，然后迅速將腦中思維的火花記錄下來。

有時候，在這樣的情境下伴隨腦力風暴產生的文字作品顯得有點凌亂——因為寫作者在思維爆發之后，大腦運轉太快，筆端的文字跟不上腦中思維的信息輸出。這時候，引導者需要在大家激情稍退的時候鼓勵寫作者保持熱度。因為寫作不是一蹴而就的事情，后期的修改有時候比第一遍動筆要花費的精力更多。第一次動筆的過程，其實就是記錄自己的思維火花的過程。在創意思維發生的過程里，這是一個基礎。

第一次情境寫作的設計，目的在于讓學生適應創意寫作中“打開自己”的狀態。以后所有的情境寫作的練習，都將在“打開自己”這個狀態下來進行。

第一次寫作完成之后，寫作者所收獲的不僅有文字產品，同時獲得的是創意思維激發的經歷和方法以及對自己的重新認識。在第一次寫作完成之后，將是兩到三次的互相評論和自我修改過程，然后寫作者才能得到定稿。

非虛構類文章的修改，要求寫作者反觀自己的寫作并進行自我詢問：是否有效地表達了自己想要表達的東西？讀者是否能夠充分地理解我要表達的？

當寫作者經歷過初步的寫作練習，可以坦誠地面對自己和流暢地表達自己的時候，非虛構寫作工坊將提出進一步的寫作要求——寫他人的真實生活。進一步的寫作練習包括：采訪自己身邊的人，為他們完成人物小傳；采訪家族中的老人，探索家族的歷史；調查社會群體事件，探索社會事件真相等。在后續的寫作聯系中，寫作者們要完成的工作不僅僅是“寫作”，還包括訪談、資料搜集、策劃等一些需要付出創意思維的活動。

以家族史的寫作為例，寫作者需作出充分有效的訪談計劃，并在小組內討論訪談大綱的可行性。然后開始訪談，接著進入寫作步驟、最后在反復的討論中完成文章。作品的交流與討論對于每一次的非虛構寫作工坊活動來說，都是必要的。每個作品都有獨特的情緒，也有自己的片面性。展示并討論作品，這要求展示者想盡辦法來表達自己，讓所有的聽眾進入他的作品情緒中，去感知他想要傳達的信息，然后發表意見。作者可以基于第三方意見修改文章。

在這一階段里，在流暢表達的同時，寫作者可以嘗試使用一些比較高級的技巧，借用詩歌、小說等文體的技巧讓自己的作品更美好。

對于創意寫作來說，創意寫作外在的與市場相對接，內在的強調寫作是一種技能。非虛構寫作工坊的目的即在于，寫作者至少能夠在技能意義上掌握寫作的能力。即使一個寫作者不能成為文學作家，也可以成為會寫作的人。

對于追求多種類型的寫作練習的寫作者來說，非虛構寫作工坊中的寫作實踐則是一個基礎。在非虛構寫作工坊中，寫作者將通過反復的練習獲得階段式的進階，掌握流暢表達的寫作能力。以文字為媒介流暢地表達信息、表達情緒，這是其他類型寫作的基礎經驗。即相對于小說的故事設計、戲劇寫作的三一律學習，非虛構寫作即容易令寫作者進入，更容易使寫作者獲得“進階”，進而進行其他類型的寫作。

（作者單位：廣東財經大學人文與傳播學院）