讓教材為“我”所用

泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園　黃翠萍

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讓教材為“我”所用

泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園黃翠萍

鑒于幼兒教育的特殊性，教育部并沒有像中小學(xué)那樣規(guī)定幼兒園使用統(tǒng)一的教材。我園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）等綱領(lǐng)性文件，結(jié)合我園實(shí)際，選擇了由專家編撰的教材。但是，筆者發(fā)現(xiàn)教師在使用教材的過程中，存在盲目迷信權(quán)威的現(xiàn)象，一味地照搬教材，很少考慮教學(xué)內(nèi)容的適宜性。如何讓教材為“我”所用？就這個(gè)問題，我們組織教師從以下幾個(gè)方面開展專題研討，提升教師解讀教材以及靈活、科學(xué)、有效選擇和使用教材的能力。

教材的價(jià)值追問。我們首先帶領(lǐng)教師一起思考教材的價(jià)值。通過討論，教師們明白了開展任何教育活動(dòng)，最終目標(biāo)都是為了促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。教材是傳遞知識(shí)信息的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的橋梁與紐帶。教材中那些“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展其經(jīng)驗(yàn)和視野”的內(nèi)容才是適宜的。例如，隨著二胎政策的全面放開，不少家長(zhǎng)都做好了再生一個(gè)孩子的準(zhǔn)備，但這給原本是獨(dú)生子女的孩子帶來了極大的挑戰(zhàn)，不少孩子出現(xiàn)了情緒和行為上的反常現(xiàn)象。我們意識(shí)到“我有弟弟妹妹了”這個(gè)主題活動(dòng)，對(duì)于矯正幼兒不良心態(tài)，激發(fā)愛護(hù)弟弟妹妹的情感，培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感價(jià)值很大，因此，果斷將這個(gè)主題內(nèi)容安排到本學(xué)期的課程之中。

教材的靈活使用。有教師提出，既然國(guó)家沒有統(tǒng)一教材，那么為何園里要訂購(gòu)教材呢？何不自己編制一套園本教材？我們引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了幾套使用過的教材，大家認(rèn)識(shí)到要編制一套好的教材并非易事，現(xiàn)有的各類教材是同行們?cè)谫Y深專家的帶領(lǐng)下，根據(jù)一定的理論框架，再結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編撰而成，這說明任何教材都有其獨(dú)特的立場(chǎng)與背景。教師得向廚師學(xué)習(xí)，挑選出“有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的食材”，做成“色、香、味”俱全，且適合本班幼兒口味的“精美食物”，讓幼兒饒有興致地“吃”下去，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。因此，教師首先得提升辨識(shí)能力，善于吸收現(xiàn)有教材中的精華，敏銳發(fā)現(xiàn)教材中的問題和不足；其次要提升修改和重組水平，大膽地對(duì)原教材進(jìn)行增添或刪減，使教學(xué)內(nèi)容更加適宜本班孩子。以故事《甜津津的小河水》為例，在集體備課時(shí)，我們引導(dǎo)教師先對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)方案。原教材設(shè)計(jì)成一次綜合活動(dòng)，當(dāng)故事講到“他覺得很難過”這句時(shí)，教師會(huì)停下來提問：“小朋友，有什么辦法可以讓這塊棒棒糖的甜味也能讓河里的朋友嘗到呢？請(qǐng)小朋友們來幫幫小熊吧！”最后教師會(huì)把大家引向一個(gè)設(shè)定的結(jié)論：“小熊把棒棒糖放到小河里，河水變甜了。小魚、螃蟹、烏龜都游來了，小熊高興了。他想，原來和朋友一起分享，才是最快樂的事，棒棒糖也開心地跳起了舞。”接下來教師會(huì)給每個(gè)孩子提供一根棒棒糖和一杯水，讓小朋友自己動(dòng)手操作，并提醒孩子用力攪拌，看會(huì)不會(huì)加快棒棒糖的溶化，然后各自品嘗……

在討論的過程中，李老師認(rèn)為故事內(nèi)容缺乏科學(xué)性。一塊棒棒糖怎么可能讓那么多的河水變甜？把明顯有違科學(xué)的事情灌輸給孩子，怎么能夠培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)？張教師覺得故事忽略了幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。倘若那塊棒棒糖真的能讓河水變甜，對(duì)于不喜歡吃糖的動(dòng)物來說，河水豈不是受到污染了？教育孩子保護(hù)環(huán)境時(shí)，不是說不能往河里扔?xùn)|西的嗎……通過反復(fù)研討，教師們達(dá)成了共識(shí)，決定將故事內(nèi)容及教學(xué)過程進(jìn)行修改，使之更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，并在實(shí)踐中反復(fù)實(shí)施，把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向了幼兒的發(fā)展與變化上，直至形成最佳園本活動(dòng)方案。

教材的園本積累。通過不斷研討與實(shí)踐，教師的教育理念和教學(xué)行為都得到了明顯改善。集體備課時(shí)大家都自覺形成了吸收與批判意識(shí)，年級(jí)部長(zhǎng)負(fù)責(zé)把修改并反復(fù)實(shí)施后形成的一個(gè)個(gè)較為完善的教學(xué)方案，有機(jī)地融合到各個(gè)主題活動(dòng)中，留給下一年繼續(xù)使用。下一年各年級(jí)部的教師又會(huì)在年級(jí)部長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)已經(jīng)修改過的教材進(jìn)行又一輪實(shí)施，再次發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如此循環(huán)往復(fù)，逐步形成了操作性強(qiáng)、教學(xué)效果好的園本課程。