游戲精神比游戲形式重要

無錫市梅村中心幼兒園　曹玉蘭

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游戲精神比游戲形式重要

無錫市梅村中心幼兒園曹玉蘭

游戲對于兒童成長的意義毋庸置疑，就像吃飯、睡覺等一樣是個體生命成長過程中不可缺少的內容。

《幼兒園工作規程》等幼教法規都提出了“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式”“以游戲為基本活動”等，但我們還未認識到“游戲是兒童的一項基本權利”，對于兒童游戲權的保護在我國還是一個空白。

在“兒童游戲權”立法缺失的情況下，行政推進顯得尤為可貴。2014年江蘇省教育廳啟動了“幼兒園課程游戲化”項目。走進項目實施幼兒園，我們欣喜地看到很多切實的改變：幼兒園室內外空間有了更加合理的規劃布局，添置或家園共同收集了豐富的游戲材料，一日活動安排打破時間界限，整合出大段的自主游戲時間……這種看得見的改變，折射出了內在的、理念的轉變——“兒童是一個積極主動有能力的學習者”“課程要關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗”。

但是，作為基層幼教工作者，筆者也看到不少幼兒園及幼兒園的老師們在“課程游戲化”的大潮前盲目跟風，迷失了自己，迷失了兒童。

迷失在華而不實的環境里。為了跟上“課程游戲化”的潮流，有幼兒園不計成本，或大興土木改造場地，或建各種使用率極低的功能室，或大量購置品種繁多的玩具……這種做法不僅浪費財物，而且脫離幼兒的常態生活。

迷失在機械僵化的環節里。在各級各類“課程游戲化”展示活動中，常會看到幾所幼兒園不約而同地推出類似的環節，比如教學活動必有游戲體驗，戶外活動必有玩輪胎、爬竹梯、鉆盒子，餐點必然是“自助”……這些活動，大多是照抄別人，脫離本地生活，脫離本園教育實際。

迷失在概念空洞的形式里。很多幼兒園片面地理解游戲精神，凡事皆游戲。游戲成了幼兒園課程的唯一形式，甚至把一日生活的每個環節都陷在“游戲”里。試想，在孩子的幼兒園生活中，沒有了生活規范的習得、沒有了深入靜默的思考、沒有了超越具象的想象……課程不又走入了新的狹隘和單一？

如果不從兒童出發，不從本園實際出發，只是趕潮流，那么“課程游戲化”必然成為新的“偽兒童課程”。“課程游戲化”的推進，需要我們堅守這兩個理念：

要堅守從兒童出發。游戲是兒童的權利，兒童游戲的自主關系到兒童的生存、發展和幸福。小區的空地上，總會看見三兩孩子，繞著圈追逐嬉鬧，沒有任何的材料，也沒有特設的環境，他們卻玩得喜笑顏開。這或許可以啟迪我們，成人對兒童游戲的支持，不能只盯著“游戲材料和設施的提供”，而應更考慮兒童游戲的權利，以及兒童先驗圖示里真正屬于他們自己的游戲內容。

要堅守扎根生活。很多教師把“課程游戲化”看作幼兒教育新的“風向標”，忽視了生活化也是一個很重要的教育原則。陳鶴琴早就將“大自然、大社會都是活材料”概括為“活教育”的課程論。在南京鼓樓幼稚園里，春天設計種豆，豆開花了就作為課程的中心，等豆成熟，就開展摘豆、請客吃豆的活動。課程是要合于實際生活的，并且應該活用的。“活教育”強調讓幼兒在與自然、社會的接觸中，在親身觀察和活動中獲得經驗和發展，主張把學習與幼兒的直接經驗相結合。只有深深地扎根于生活這一廣袤的土地，幼兒身心才會得以自然、健康的發展。

《規程》和《指南》都指出，幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程，應當寓教育于各項活動之中。它讓我們看到幼兒園課程的很多維度，比如生活、思考、想象、主動的學習……游戲精神比游戲形式重要，只有讓“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神貫穿幼兒園的一日生活，讓幼兒在這樣的課程實踐中學會選擇，學會獨立，學會學習，同時也學會規范，這才是“幼兒園課程游戲化”的精髓所在。