基于神經建構主義的中醫院校生理學BOPPPS教學設計探索※

伍冠一　趙鐵建　韋燕飛　鐘　靜　馬　靜　陳永欣（廣西中醫藥大學基礎醫學院，南寧　530200）

基于神經建構主義的中醫院校生理學BOPPPS教學設計探索※

伍冠一趙鐵建韋燕飛鐘靜馬靜陳永欣*
（廣西中醫藥大學基礎醫學院，南寧530200）

神經建構主義是新提出來一種學習理論模型，它提倡學生主體、教師主導學習模式。BOPPPS教學設計是一種高效的教學設計模式。在神經建構主義學習理論指導下進行生理學的BOPPPS教學設計并運用于課堂實踐，問卷調查結果顯示學生的學習效果得到有效提高。

神經建構主義；BOPPPS模式；教學設計

生理學是現代醫學的基礎學科與分支，生理學是醫學專業一門重要的機能學課程。生理學課程內容涉及人體血液、循環、呼吸、泌尿、神經、內分泌等多個系統，知識體量巨大，知識點繁復艱深。醫學生學習這門課程普遍感到困難，原有的生理學教學方式已經不能滿足需求，生理學教學設計迫切地需要進行改革。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》給我們教學設計的改革指明了道路，它強調［1］：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”。以“教師主導，學生為中心”的改革理念給我們的教學設計提出了新的要求。

神經建構主義是以神經科學領域前沿進展為基礎，整合建構主義與行為主義理論提出的一種新的學習模型，與“教師主導，學生為中心”的改革理念相一致：它認為：1）學生的學習與記憶的形成，需要在大腦中建立新突觸，外部的刺激與強化不可缺少，教師的主導作用不能忽略；2）神經多突觸網絡的認知建構，需要學生通過自己認知圖式順應與內化新的學習內容，學生為中心是關鍵；3）它強調結合情景的多層級多突觸網絡情景認知建構，容易使習得的知識轉化為解決問題的技能，教師在幫助學生創設情境進入情景掌握技能扮演重要角色；此外，它還強調學生的主觀態度，情感、互動交流對學習的重要性，學生作為獨特的個體只有愿意學，努力學，喜歡學才會更容易掌握新的知識。

生理學原有教學設計或者模式過分強調了老師的主體地位，過分放大強調外部刺激對學習效果的影響，忽視學習者本身的狀態、知識儲備、學習意愿與積極性。那如何能既兼顧教師的主導作用又凸顯學生為中心呢？BOPPPS教學模式的教學設計滿足了“教師主導，學生為中心”的改革理念。我們將此教學設計應用到中醫學專業的生理學教學當中，積累了不少經驗，同時提升了教學效果，總結如下：

1　BOPPPS教學設計步驟

BOPPPS教學模式，是教師進行課程設計的一種新模式，起源于北美地區高校。BOPPPS模式將教學過程設計為六個模塊，依次為B—Bridge-in（引入或者導入）、O—Learning Objective（學習目標）、P—Pre-Test（前測或者課前調研）、P—Participatory Learning（參與式學習）、P—Post-Assessment（后測或者課內評估）、S—Summary（小結）。這六個模塊一般按照順序進行，但是也不是必須都要具備這六個模塊［2-3］。

第一模塊B—Bridge-in（引入或者導入）：是新課程的橋梁。教師通過問題、圖片、新聞、案例等與課程內容相關的素材調動學生的積極性，激發他們學習的興趣與意愿，或者通過復習上一次課的內容的方式引入新的課程內容［4］。

第二模塊O—Learning Objective（學習目標）：課堂上要鮮明地給學生提出學習目標，課堂學習結束后，學生應該具備三種層次的收獲：1）知道或者明白什么。2）會做或者分辨區別什么。3）情感上有那些體會與感悟。學習目標一般放在導入后亦可導入前。

第三模塊P—Pre-Test（前測或者課前調研）：這個模塊可在課前或者課堂開始階段進行。通過題目、小測驗、問題、預習報告等方式有目的性的引導學生激活或者喚醒與課堂內容相關的認知圖式，提高學生對新內容的學習效率，同時幫助教師掌握學生對新的學習內容之前的知識儲備狀況，以便針對不同知識背景的學生做出相應的調整［5］。

第四模塊P—Participatory Learning（參與式學習）：參與式學習強調學生的參與，是整個BOPPPS模式最重要的一個模塊，也是教師需要精心設計的模塊。教師可以通過小組分組，提出問題或者情景，讓學生自己討論協商尋找答案或者提出問題，教師要適時地進行引導與點撥，在疑難問題上詳細地講授。

第五模塊P—Post-Assessment（后測或者課內評估）：課程主要模塊進行后，教師應引導學生分享交流學成成果，或者以提問、習題等方式檢測學生是否掌握相應的學習內容，達到相應的學習目標，對本部分學習進行客觀的評判［6］。

第六模塊S—Summary（小結）：在課堂最后的環節，教師應重新串聯本節課內容，勾勒學習內容內在聯系，再次明確學生學習目標，同時為一次課提出要求。

2　生理學BOPPPS模式案例

神經系統是比較難學與難教的一章，下面以“神經元的結構與功能”舉例BOPPPS模式在教學中的應用。

第一模塊B—Bridge-in（引入或者導入）：2014年生理醫學諾貝爾獎就是授予研究神經定位與路徑的科學家，用他們的獲獎經歷引發學生學習神經科學的興趣。我們向學生提出問題“你怎么知道回家的路？”回家的路誰都認得，這個問題司空見慣，但是為什么卻不一定能回答出來，學習神經系統相關知識可以幫助我們回答這個問題，學生的積極性一下子被調動起來。第二模塊O—Learning Objective（學習目標）：單張PPT大字體提出目標是知道神經元的結構與功能，明白神經元髓鞘病的原因。第三模塊P—Pre-Test（前測或者課前調研）：這節課的重要內容在于軸突、樹突、髓鞘等這些神經元的特殊結構，為引導學生注意到這些不同，在前測這一環節我們提出兩個小問題神經元與細胞有什么不同，為什么特別的叫它神經元，它特別之處在哪里。學生可以回憶聯系細胞有細胞膜、細胞核等結構，同時查閱書本知道神經元很特別有軸突樹突等結構。第四模塊P—Participatory Learning（參與式學習）：經過前測的引導，我們把學生分成4～6小組，以問題群的方式，讓學生學習要掌握的內容，教師給出一定時間，并隨機參與小組討論。我們給出圍繞神經元結構這個主題給出問題群：“神經元有些什么基本結構？軸突與樹突有什么不同？他們為什么會不同？功能有什么差異？”然后分別挑選不同組別回答問題，同時其他小組也可以向回答問題小組提出問題。教師點撥形態軸與樹的差別，形態決定功能。學生很容易就掌握了神經元形態與功能。這一模塊非常體現“教師主導，學生為中心”的教學理念，學生通過合作自己尋找答案，參與教學過程使學生的學習興趣大增，積極性顯著提高，課堂氣氛活躍。同時，教師還舉出新聞例子——“冰桶大賽”進行情感教育，呼吁學生關注神經元疾病，關愛幫助神經元疾病病人。第五模塊P—Post-Assessment（后測或者課內評估）：在本案例中，用題目的方式檢測學習效果，給出五個選項A.軸突末梢，B.神經細胞體，C.軸突始段，D.突觸后膜，E.郎飛氏結，要求學生回答神經元的動作電位通常產生的位置。題目簡單明了，對學生的掌握情況一目了然。第六模塊S—Summary（小結）：本案例我們用思維導圖的方式進行小結，用一個模擬的神經元分別按照胞體，軸突，樹突分別串聯這些結構的知識點，整個內容都有機整合在一起。

3　生理學BOPPPS模式教學效果

用BOPPPS模式進行教學設計實踐后，我們設計問卷對學生進行問卷調查，采用李克特五點評估法，要求學生對運用BOPPPS教學模式對知識掌握能力，實際操作能力，團隊合作能力，評判性思維能力，自主學習能力，獲取信息能力等的影響作出評估。調查結果顯示95%的學生覺得BOPPPS教學模式對上述能力的提高都有所幫助。尤其是在團隊合作能力，以及溝通交流能力兩項，分別有88%、84%的學生給出滿分評價。這提示學生不僅僅認同BOPPPS模式教學對知識的掌握的提升，同時對其他能力的提高也非常的認同。

4　生理學BOPPPS模式教學反思

BOPPPS模式教學對生理學教學質量提升有巨大的幫助，但是在我們運用的過程中也遇到了一些困惑和問題：1）BOPPPS模式適合什么樣的班級規模？由于有參與模塊以及團隊分組，BOPPPS模式不太適宜大班制教學，我們發現當班級人數超過50人的時候，教師無法兼顧到所有小組的活動過程，BOPPPS模式喪失教師主導作用，學生為中心有時候會失去方向，因此效果并不理想。2）BOPPPS模式是否適合所有生理學內容的講授？我們實踐過程發現在考慮學生知識背景的情況下，并不適宜運用BOPPPS模式講授生理學全部內容。根據神經建構主義學習模型，在毫無先念知識或者認知圖式的情況下，需要建立新的認知圖式比較困難且不穩定，需要教師詳細講解，不斷強化外部刺激，學生才會習得新知識，因此，我們認為BOPPPS模式教學應該根據課程內容選擇性的運用。3）BOPPPS模式是否模塊和順序不能變化？范式教學設計有它的優勢在于簡單異型，效率高；但是弊病在于過于僵化，比如我們一次課三個課時，是按照每節課進行設計呢還是按照三節課設計。我們認為BOPPPS模式應該是一個開放的教學設計模式，教師應該審時度勢根據學生、教學內容調整教學設計。4）BOPPPS模式是否就可以不考慮其他教學法？我們發現BOPPPS模式和其他教學法整合效果更佳，BOPPPS模式僅是一種教學設計，在設計中需要針對內容運用不同教學方法，比如問題引導法等。

5　結語

實踐表明，基于神經建構主義的生理學BOPPPS教學設計能夠既兼顧教師主導，又以學生為中心，符合國家發展規劃要求與教學改革的方向，在提高學生掌握生理學知識的同時，也培養學生其他的能力，使學生綜合素質不斷的提升。BOPPPS教學設計改變原來生理學沉悶的課堂氛圍，學生變得興趣盎然，積極主動學習。我們相信，經過不斷摸索與實踐相結合，BOPPPS模式將會在提高教學質量的教學改革中發揮更大效用。

［1］顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》［J］.高等教育研究，2010（7）:1-6.

［2］陳衛衛，鮑愛華，李清，等.基于BOPPPS模型和問題驅動教學法培養計算思維的教學設計［J］.工業和信息化教育，2014（6）:8-11，18.

［3］陳衛衛，李清，李志剛，等.基于概念圖和BOPPPS模型的教學研究與實踐［J］.計算機教育，2015（6）:61-65.

［4］烏云娜，胡艷宇，宋彥濤，等.BOPPPS式教學在生態學課程中的設計與實踐［J］.科技創新導報，2015（13）:172-173.

［5］何昱，來平凡.BOPPPS模式在《天然藥物化學》課程教學中的設計［J］.教育教學論壇，2015（45）:189-190.

［6］王若涵，張志翔.BOPPPS式教學在“植物生殖生態學”課程中的探索與實踐［J］.中國林業教育，2011（6）:55-57.

Discussion on Physiology BOPPPS Instructional Design through Neuro-Constructivism-base in University of TCM

WU Guanyi，ZHAO Tiejian，WEI Yanfei，ZHONG Jing，MA Jing，CHEN Yongxin*
（College of Basic Medicine，Guangxi University of Chinese Medicine，Nanning 530200，China）

The learning theory of neuro-constructivism is a new learning theory modle.Neuro-constructivism promoted principle of student-base orientation and teacher led.BOPPPS is a effective instructional design model.Neuro-constructivism-base for physiology course BOPPPS instructional design is applied in physiology classroom teaching.Questionnaire results demonstrated that learning effect of students more enhanced observably than before in physiology study.

neuro-constructivism；BOPPPS；instructional design

10.3969/j.issn.1672-2779.2016.16.008

1672-2779（2016）-16-0019-03

??張文娟 本文校對：馬 靜

2016-04-15）

廣西教育科學“十二五”規劃課題（No：2015C372）

965643897@qq.com