在翻轉課堂上彰顯課堂教學的本質

☆尉青志

（樺甸市教師進修學校，吉林樺甸132400）

在翻轉課堂上彰顯課堂教學的本質

☆尉青志

（樺甸市教師進修學校，吉林樺甸132400）

翻轉課堂顛覆了傳統的教育觀念，怎樣在翻轉課堂上體現“以學定教，還課堂于學生，促進課堂生成，師生共同成長”的課堂教學本質，克服翻轉課堂的弊端而揚長避短，是翻轉課堂成功的關鍵。本文分析了翻轉課堂的本質及應用的優勢，并提出了應用過程中應注意的問題。

信息技術；深度融合；翻轉課堂；以學定教

隨著教育信息化的有效推進，信息技術與課堂教學的融合更加深入，使傳統教學模式發生了革命性的變革，許多新的教學模式、教學方法應運而生，其中，“翻轉課堂”模式對傳統課堂沖擊最大。

一、翻轉課堂不只是教和學的翻轉

我們知道，翻轉課堂（Flipped Classroom）教學模式始創于美國，來源于美國科羅拉多州落基山的學校“林地公園高中”的教學探索，由學校化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）首創，2011年成為研究熱點。

翻轉課堂的出現，應該說是對傳統教育觀念的顛覆，它的理念，確實有其先進性的一面。從2011年翻轉課堂教學模式傳入我國以來，因為正好適應了信息技術與課堂教學深度融合的大趨勢，如今發展已如火如荼，漸呈燎原之勢。

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，在課堂內的寶貴時間里，學生能夠更專注于主動地探究知識，教師不再占用課堂的時間來講授基礎知識，這些知識的學習需要學生在課外的時間通過自主學習來完成。學生可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網絡上與其他同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與學生交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要以促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生主動去建構知識。總之，翻轉課堂模式下學生的參與度更強，學習的積極性更高。

二、翻轉課堂更能彰顯課堂魅力

翻轉課堂模式應用在教學中有許多優勢。比如：“能實現學生個性化學習”、“有利于教育人性化”、“增加課堂互動”、“重構和諧的師生關系”等等，我們現在要研究的是，在翻轉課堂上如何彰顯課堂教學的本質。

筆者認為，一節高效課堂的核心內涵是：“以學定教，還課堂于學生，促進課堂生成，師生共同成長。”翻轉課堂模式正是踐行了這一理念。

1.翻轉課堂彰顯以學定教的原則

“以學定教”的原則在翻轉課堂上得以充分的彰顯，在教師自行創建教學視頻、教師針對視頻制定課前練習題的時候，應充分考慮到學生的基礎、學生的能力、學生的興趣和愛好，考慮學生的前知識結構，這樣，教師制作出的視頻就能符合學生實際，使學生樂學、愛學，因為在學生獨自觀看視頻學習的時候，沒有教師控制，沒有課堂紀律約束，學生在這種狀態下學習，如果教師設計的內容與學生的實際相脫離，會影響學生主動學習的積極性。而在課堂上教師組織學生匯報、討論的過程中，更是在學生看視頻學習之后，每個學生學習的效果是不同的，教師只有根據學生自學的情況來調整課堂的進程，這個過程只能“以學定教”。

2.翻轉課堂真正地還課堂于學生

應該說，“還課堂于學生”這一理念翻轉課堂是從根本上做到了，因為無論是學生課前觀看視頻學習，還是學生在課堂上交流研討，都是充分發揮了學生的自主性。特別是在家觀看視頻學習的時候，學習時間、學習節奏、觀看次數，全都可以由學生自己決定。而在課堂交流研討的過程中，交流的內容、交流的程度也是由學生自己決定，每個人可以有不同的學習內容，以上兩點是其它教學模式難以實現的。

值得注意的是，教師應該重點關注用什么措施和手段來促進學生在家中學習的積極性和自覺性，避免因為缺少監控導致學生學習敷衍了事的情況發生。

3.翻轉課堂能有效地促進課堂生成

翻轉課堂最大的特點就是“促進課堂生成”。因為學生在課外觀看視頻學習之后可能會產生各種疑問，在課堂上與同伴交流研討時往往會產生新的問題。許多問題是教師無法預料的，這種課堂生成是有利于學生的深度學習的。但教師應該注意，雖然對學生交流研討的問題無法做準確的預設，但大的方向還是能夠把握的，所以，教師在課程準備的時候要做到心中有數、心中有底，對課堂的大致走向要有所把握。特別是對于重點知識，即使學生沒有提出問題，教師也要處理。最后，教師要把課程引到課堂教學目標上來。

4.翻轉課堂促進了師生共同成長

翻轉課堂可以實現“師生共同成長”。翻轉課堂中教師的角色已經從知識的講授者轉變為學習的指導者，從教師變成了“導師”，這讓教師有時間與學生交流，回答學生的問題，參與到學習小組對學生的學習進行個別指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，不能再“照本宣科”，而需要擴充自己的知識，才能更好地指導學生。同時，課堂上教師得到了解放，有更多機會觀察學生之間的互動，關注學生的個性發展，鼓勵學生彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是僅靠教師作為知識的唯一傳播者。因此，教師要提高自身的專業水平，不然，很難應對課堂上千變萬化的情況。

三、應用翻轉課堂應該注意的問題

翻轉課堂是對傳統課堂的變革，有許多需要適應和調整的問題，筆者認為主要有以下兩個方面。

1.硬件條件的問題

硬件問題在一個時期內還是一個大問題。雖然近年國家加大了投入，進行學校的現代教育技術裝備建設，進行校園網絡建設，但是總體來看，現有的裝備對于實施翻轉課堂是遠遠不夠的。特別是廣大農村地區，很多地方學生家庭并沒有能夠用于課前學習的計算機等設備，或者沒有網絡可用，因此，翻轉課堂難以實施，通過網絡進行學習無從談起。

這個問題，似乎不是一個學校能夠解決的，更不是教師能夠解決的。所以，筆者認為，在農村地區現在還沒有硬件條件開展翻轉課堂模式教學，但是仍然可以借鑒翻轉課堂的思想進行教學實踐。比如，安排類似的學生課堂研討交流形式，也是滲透了這種教學思想。再比如，用“學習任務單”破解“翻轉課堂”教學難題，彌補設備條件不足的缺憾。利用學習任務單，代替了教學視頻，破解了農村沒有網絡、學生沒有終端的難題，是很大膽的創新。

2.學生自學的問題

翻轉課堂要求學生自己在家下載視頻進行課前的自學，有不理解的地方可以做筆記帶到課堂上進行討論交流。筆者認為，在現階段這是個理想化的想法。學習是一個苦差事，沒有幾個孩子天生就樂學愛學，讓學生在家沒有任何約束、任何激勵的情況下自己去學，很難保證學生就會按要求去學，特別是低年段的學生，學習自律性較差，自學起來更難。另外，還有學習效率的問題。在單位時間內，讓學生學習盡量多的知識，或者說同一個知識，用盡量少的時間讓學生學會，這是我們教師的一個教育目標。翻轉課堂在學生自主學習階段，可以讓學生通過教學視頻進行反復的學習，沒有時間限制，確實可以加深學生對知識的理解，但對于培養學生來說，如果長期地讓學生養成這種習慣，花費成倍的時間來進行自學，降低了學習的效率，其實對學生發展是不利的。無論如何，學習效率的問題是不容忽視的。因此，教師應該在給出自學指導讓學生自學的同時，必須想出管理學生的可行的策略，規定完成學習的時間，這樣才有利于學習效率的提升。

無論什么教學模式及方法，只要是注重了學生發展，關注了學生成長，都可以在教學中進行嘗試。翻轉課堂模式的應用確實有助于學生的個性發展，促進了教育教學的變革，彰顯了課堂教學的本質，但我們在運用過程中，一定要根據實際靈活運用，取其優勢，規避不足。切不可生搬硬套，強加于教學中，反而阻礙了教學效果的實現。

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1671-7503（2016）21-0072-02

鄭方林]