構造具身環境在課堂教學中研究價值——以初中信息技術《計算機硬件》為例進行探究

☆孫紅蕾

(湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙410000)

構造具身環境在課堂教學中研究價值
——以初中信息技術《計算機硬件》為例進行探究

☆孫紅蕾

(湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙410000)

多媒體技術是在時代的號召下產生和發展起來的，以其圖、文、聲、像并茂的特點在教育教學領域大放光彩，受到了很高的重視。在這種背景下，具身認知愈發成熟，但其發展仍然受到了一定的局限。針對這種教育現狀，多媒體技術的發展為該理論在教育教學工作中的深入應用提供了新的契機。本文立足于教育現狀，首先闡明了具身認知的內涵和現實意義，設計新的教學案例，并探究在多媒體技術的幫助下，如何推進學習者的具身認知，從而培養學習者的多種思維能力并更好地優化教學效果。

多媒體技術；具身認知

一、具身認知的內涵和現實意義

具身認知從二十世紀八十年代開始步入人們的視野，它作為一種新的認知心理學取向，探究的是如何用外部世界的知識建構內部的概念系統，即人的物理體驗與心理體驗之間的關系問題。簡而言之，該理論的提出無疑為人們認識世界、改造世界提供了新的理論視角。它否定了第一代認知科學中的將心智凌駕于身體之上，并將其看作是一種抽象的計算機程序的觀點，肯定了認知對身體的依賴和身體在認知過程中的根源性。

具身認知理論認為，人對外部世界的一切認知活動都是從自己的身體開始的，身體是認知活動的主體，認知的內容也是由身體提供的，而人的身體又包含在一個更廣泛的環境、社會、文化之中。因此，人的認知是具身的，它源于身體和環境相互作用的結果，它發生在社會實踐的過程中。[1]由此可知，具身認知理論中的三要素——認知、身體和環境之間具有彼此依賴、相互塑造、互利共生的關系，每一種要素的發展與變化均受到其他兩種要素的促進或者制約，三種要素有機融合共同形成一個包含特定記憶、情緒、語言、思維、行為等并具有能動性和發展性的有機體。

從現實的角度來分析，遠古時代的人們往往就是在各種環境的挑戰之中，靠著身體的體驗來進行一系列的生產活動，結繩記事、鉆木取火便是具身認知的體現。回歸到現代的工作崗位，人們也都是在經過理論學習加上大量實踐的基礎上獲得就業技能的，并且還要在風云多變的格局中不斷完善自己，在動蕩的社會中站穩腳跟并力爭處于不敗之地。因此，具身認知既是生活的出發點，也是回歸點，它聚焦在身體的體驗層面，目的是為了使人更好地適應社會、更好地生存與發展。

二、案例設計的思路

在多媒體技術的支持下，新的教育形式已經改變了部分原有的教育內容，教育革命悄然發生。在社會對多樣化人才的強烈需求下，多媒體技術以其現實性、豐富性、情境性等的特征為具身認知的實施打開了方便之門。

1.多媒體技術：營造具身認知的實踐環境

教育教學過程中，多媒體技術可以作為輔助手段，為學習者提供豐富的資源，并以視頻、圖片、聲音、文本等形式展示出來。這種教學方式打破了時間、空間的限制，以豐富的表達方式突出重難點，并遵循以人為本的教學理念，刺激學習者的多感官通道，加深學習者對知識內容的理解水平，吸引學習者興趣并激發他們動手操作的欲望，為具身認知提供了實踐的可能性。如果教師提供實驗材料并加以指導，學習者的積極性與參與度就會在這樣一種教學情境中得到提升。

另外，在數字化的時代，創建基于具身認知的學習環境勢在必行。從具身認知的視角來看，多媒體技術應該著力培養學習者的情感態度，以技術的具身實現學習環境的具身，加深學習者與環境的關聯度。然而，在實際的認知活動中，教師往往會不自覺地利用學習環境降低學習者的認知負荷，讓環境為學習者的存儲、加工和整合認知過程中與知覺、推理和行動等過程提供相關聯的信息。[2]為此，學習環境的設計要適時、適當、適度，既要影響學習者又要被學習者所塑造，真正做到讓學習者的認知嵌在身體中，身體嵌入環境中，環境反過來影響認知，營造一種良性、和諧的交互式氛圍。

在教學設計的具體過程中，教師所需要的音視頻，可以是提前錄制好的，也可從網上搜索下載，配以適當的聲音，增加真實感，讓學生身臨其境，也可從生活入手選取案例，提高學生興趣。面對這樣一種生活中常見卻又不可拆卸的物件——計算機，學生自然會想要參與到課堂教學的活動中。教師除了在課堂上演示部分計算機硬件以外，還要求學生動手操作，在有效的時間內最大限度地擴展學習者的知識儲備量。在做實驗的時候，學生在教師的指導下參與其中，親自見證這一神奇的變化。

2.多媒體技術：營造具身認知的理論環境

多媒體技術在教育教學中的應用形式主要有演示教學、交互式教學、多媒體模擬教學和現代遠程教學等。[3]在上述幾種教學形式中，多媒體技術為具身認知理論的實施提供了多種途徑。理論是實踐的升華，實踐承載理論。從橫向上來講，在不同的教學形式與教育教學理論的支持下，多媒體所充當的角色是不同的。比如在多媒體教學的影響下，行為主義、認知主義、建構主義等理論形式在教學過程中的實施途徑是完全不同的。舉例來講，行為主義比較注重刺激與反應之間的聯結，不關注于學習者內部發生的認知結構的變化，因此，在以認知理論為主導力量的課堂中，多媒體主要是充當一種循環刺激，進而加強學習者與知識點之間的聯結，鞏固學習成果。從縱向上來講，對多媒體技術的應用使得虛擬與現實的分界線變得模糊。虛擬是現實的內在反應，現實是虛擬的外化表達，無論是在現實還是在虛擬的學習空間中，各種參與性的益智游戲、觸屏版的學習工具都能夠讓具身認知的建立變得更加簡單。多媒體將多種理論的實施更好地應用在實踐中，學習者可以切身參與其中，提高學習效率。

在案例中，教師面對各種教學形式，應將理論充分地應用在多媒體教學環境中，豐富教學理論的形式，完善教學理論的內容，引導學習者進行自主學習或者協作學習。師生、生生之間進行互動交流并參與到課堂的教學活動之中，學習者帶著問題去實驗、去討論、去思考，鍛煉學生的動手能力與各種智力的發展。

三、《計算機硬件》案例設計

21世紀最明顯的特征就是信息技術的興起，由此引發的現代化競爭也由人數上的競爭演變成人才的競爭、科技的競爭。面對國內外的嚴峻形勢，作為人才培養的搖籃——學校，又該如何應對這一沖擊？多媒體技術在教育教學領域的應用是否能夠帶來新的契機呢？接下來，本文將以初中信息技術《計算機硬件》這一節課為例來進行案例的設計，并分析在多媒體技術的輔助下，這種新型教學方式在教育教學中所帶來的新變革。

實施課堂教學的物理環境是在教室，授課對象為湖南省中雅培粹初一年級的學生，授課內容為認識計算機硬件的主要部件。新的理論指導會帶來新的教學變革，在具身認知理論的指導下，本節課的主要目的在于培養學生的動手能力，將課本上的內容內化為學生自己的知識，加深記憶。

具體的實施過程：

教師要將可拆式臺式計算機模型帶進教室，然后提前做好上課的準備，如準備好PPT、擴音器等。

教師：同學們，現在基本上家家戶戶都有計算機，那么，你們了解計算機的構成嗎？計算機硬件設備和軟件設備又可以怎么區分呢？計算機的硬件設備都有哪些？本節課我來為你們揭秘這些計算機的秘密。

學生：好。

教師：同學們先看老師制作的PPT，上面涵蓋了計算機主要的硬件部件以及詳細介紹，然后咱們請一部分學生上臺，結合PPT上面的說明，來與這個計算機硬件的模型進行一一對應，大家看看這個同學的做法是否正確。

（學生積極地參與其中，并且教師盡力做到讓學生主導課堂，讓學生自己去開動腦筋發現問題，并且親身參與到課堂的教學活動中去，教師的職責就是組織好課堂紀律，并進行適當地啟發與提示。）

效果：通過訪談法，了解到學生對于本節課教學的滿意度比較高，百分之九十以上的學生都能夠積極地參與到實踐中去，課程結束的時候大部分學生甚至要求延遲下課，以便仔細觀看計算機的硬件設備，并將其全部整理清楚。

四、結束語

認知科學的飛速發展以及科技的進步，為當代的教育教學帶來了極大的沖擊。具身認知的有關研究涉及到心理學、語言學等各個方面，它著眼于學習者與環境的雙向交互、生態建構，強調學習環境應該是一個可生長、具有彈性的復雜而又有序的有機系統，環境的塑造應該考慮到學習者的外部行為和內在的心理狀態，甚至是學科的特點、教學的內容等。另外，結合實際情況來應對靈活、多變的外部環境也是必不可少的。在教育教學過程中，多媒體技術的應用不僅為該理論的實施提供了一個通道，還豐富了教育教學的實踐形式，使學習者在一個輕松、真實的環境中進行知識的自主建構，打破了傳統課堂以教師為中心的、枯燥乏味的學習過程，為現代化的教育教學帶來了勃勃生機。這種新的教學方式拓寬了學習者的思維與實踐能力，使知識、技能、情感的三維教育目標得到了全面實現。

但是，這種基于具身認知的教學方式仍然存在著一定的不足之處，教育教學中的多媒體技術與環境也處在動態的變化之中，如何充分實現具身認知的價值，將身體、環境、認知這三種要素有機協調并獲得生態化的發展，是擺在我們面前的一個難題。這不僅需要教師、學習者的共同努力，還需要相關專業甚至是社會各界人士的幫助與扶持。

[1]唐佩佩,葉浩生.作為主體的身體：從無身認知到具身認知[J].心理研究,2012,(03):3-8.

[3]李想,劉俊強.多媒體技術在教育教學中的應用綜述[J].繼續教育研究,2011,(04):161-162.

[2]王美倩,鄭旭東.具身認知與學習環境:教育技術學視野的理論考察[J].開放教育研究,2015,(01):53-61.

G434

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1671-7503（2016）21-0040-03

莊豐源]