信息技術資源優化鄉鎮初中課堂英語詞匯教學的策略

☆徐靜 孫衛華

（河北大學，河北保定071000）

信息技術資源優化鄉鎮初中課堂英語詞匯教學的策略

☆徐靜 孫衛華

（河北大學，河北保定071000）

為提高鄉鎮初中課堂英語詞匯教學的教學質量，筆者對某鄉鎮中學開展了課堂英語詞匯學習情況的調查，分析了調查中存在的問題，并站在信息技術與課程整合的角度提出了優化信息技術教育資源的策略，以期對英語課堂詞匯教學效果的提高有所助益。

鄉鎮初中；課堂英語詞匯；信息技術

一、前言

著名的語言學家D.A Wilkins認為：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們不能表達任何東西。”我們不難看出英語學習中詞匯所占的重要地位，脫離了詞匯，英語教學便無從談起。新時代鄉鎮初中的信息化教學條件大幅改善，如何有效利用信息化教學設備及豐富的信息化教學資源，提高英語詞匯教學質量，是每位英語教師應積極思考和探索的問題。基于此目的，筆者對保定市某鄉鎮中學師生開展了“課堂英語詞匯學習情況”的調查。

二、調查基本情況

1.對象

本次調查分為問卷調查和教師訪談兩部分。問卷調查對象為某鄉鎮中學初中生，本次共發放問卷202份，回收有效問卷196份。第二部分為教師訪談，訪談對象為該校英語教師兩名。

2.工具

本次調查用到的工具為《課堂英語詞匯學習情況的調查問卷》，該問卷共計26道問題，分為三部分，即個人基本情況、課堂英語詞匯學習情況及對英語詞匯教學建議和期望。該問卷經試測修改并由某初中英語教師審核后才經使用。本次調查所使用的數據分析工具為統計軟件SPSS。

三、鄉鎮中學課堂英語詞匯教學中存在的問題

1.課堂學習詞匯量大，學生學習存在困難，影響詞匯教學的深度與廣度

在課堂學習詞匯量的調查中，35.60%的初一學生認為課堂學習詞匯量比較多或非常多，同項指標初二學生的比例達到51.13%。而對課堂詞匯學習困難程度的調查顯示，認為課堂詞匯學習困難或非常困難的初一學生占該年級學生總數的26.27%，同項指標初二學生的比例達到32.18%。這些數據表明，近三分之一的學生存在課堂詞匯學習吃力的問題。

被訪教師證實確實存在該現象，且一定程度上影響了課堂詞匯教學的深度與廣度，出現了“為了照顧能力稍差的學生，教師也會適當講慢一點，但是授課節奏慢下來，就沒有時間深入講解，更沒有時間進行詞匯擴展”、“要照顧到方方面面，我們也很苦惱”等問題。

2.教師教授英語詞匯方式單一，學生學習效率低且教師累

在詞匯讀音方面，兩個年級均有超過90%的初中學生課上通過“領讀-跟讀”的方式學習詞匯讀音。反映詞匯讀音容易遺忘或非常容易遺忘的初一學生占33.05%，相同指標初二學生的比例為46.59%，略高于初一學生。

在詞匯釋義及用法方面，通過“教師口頭講解”詞匯方式學習的初一、初二學生分別占73.73%和85.06%，而能夠掌握大部分或以上詞匯的學生比重僅為44.07%和28.41%。

即便是單一的詞匯教學方式，教師也并不輕松。一方面，教師發音必須標準宏亮，且要多次重復領讀，這就對鄉鎮教師的口語水平及身體素質提出了更高要求。另一方面，口頭講授不利于期末的復習，教師必須再次重復，費時費力。

3.眾多學生進行硬性記憶，書寫正確率低，靈活運用能力有待增強

在對學習者記憶詞匯方式的調查中，兩個年級課上采用“死記硬背”方式記憶詞匯學生的比重分別為25%和 14.77%。而兩個年級分別有67.59%和61.36%的學生選擇用“看單詞表反復誦讀詞匯和釋義記憶”與“將音標及釋義抄到課文詞匯，邊讀邊記”的方式。詞匯的學習離不開重復，但是僅反復誦讀詞匯表，不把它放到具體語境中則記憶效果不佳，而把單詞音標釋義抄到課文中又會花費一部分課堂時間。

兩個年級能夠寫出大部分及以上詞匯原型的比重分別為初一44.44%和初二28.41%，而能夠正確靈活使用詞匯的僅為37.04%和34.88%。

4.英語詞匯考察形式單一，學生學習積極性有待提高

問卷數據顯示，“聽寫”是日常英語詞匯考察的主要形式。兩個年級均有超過90%的學生表示希望豐富英語考察形式。被訪問教師反映：“我們一般通過聽寫考察詞匯的掌握情況，但是學生的積極性不是很高”，“不少學生都是為了應付聽寫，不久就又忘了”。

四、利用信息技術資源進行課堂英語詞匯學習的優勢

信息技術資源以其豐富、便捷的特點受到人們的歡迎。相比于傳統英語教學，利用信息技術資源進行課堂詞匯教學的優勢有：

第一，圖文并茂，加快學生知識理解速度，在有限課堂時間內提高詞匯講授的深度與廣度。

第二，知識內容專業且形式豐富，充分調動多種感官，提高學生學習效率。

第三，教學內容可重復，在減輕教師負擔的同時有助于詞匯復習。

第四，信息容量大，可在有限時間內以不同方式多次呈現，有助于增強學生記憶效果，提高靈活運用能力。

第五，能實現多種詞匯考核形式，增強考核的趣味性。

五、基于信息技術資源的解決策略

1.利用信息技術資源教讀詞匯，教師加以輔助，促進學生詞匯讀音標準化

人類對語言的學習從聽覺開始，聽到標準音，才有可能讀出標準音；聽到的次數多，才有可能記得牢。詞匯讀音教學時，教師可借助多媒體教學設備多次播放從信息技術資源下載的英語詞匯音頻或口型視頻，學生跟著模仿，使英語詞匯讀音教學既標準又省力。

對于某些發音易出現問題的詞匯，學生很可能多次模仿不到位，便會失去學習興趣。因此，在學生模仿資源學習后，教師有必要進行發音的輔助指導。例如學生在學習“this”這個單詞時，“th”的發音很容易讀成“z”，這時，教師有必要對學生發音進行糾正：“th”的發音為“δ”，需要牙齒微微咬住舌尖同時發“z”的音，這樣指導之后，學生學起來就容易多了。

2.利用資源講授詞匯語義，豐富授課形式，提高學生理解效率

正所謂“一圖勝千言”，直觀感知比語言更有感染力。在講授某些名詞性詞匯時，教師可以根據詞匯含義配合相應圖片來展示詞匯。如樂器“guitar”“piano”“violin”“drum”，教師可以在呈現某個詞匯時同時播放資源中下載的圖片，同時配上相應樂器的聲音來教授詞匯；或者可以利用網絡詞典客戶端，如有道詞典中的“圖解詞典”功能，直接展示詞匯圖片，充分調動學生的視覺和聽覺，使學生瞬間領會詞義，幫助學生無意識中建立圖片、聲音、文字的多重聯系，提高學生的領會效率。

此外，抽象詞匯往往難以用圖片演示，我們可以選擇資源中的動畫來展示詞匯，幫助學生理解。如在講授抽象詞匯“in”，“on”，“under”的區別時，教師可以在“為您服務教育網”中下載相應Flash課件，講解詞匯區別后，播放動畫，為學生演示玩具小狗處在課桌的不同位置時應使用的介詞，這樣學生既感興趣，又能充分理解三個詞匯的區別。

3.利用資源增加課堂詞匯授課的深度與廣度，拓展課堂教學內容

隨著學生詞匯量的不斷累積，教師不僅需要引導和幫助他們回顧知識，總結規律，加深對詞匯的理解，還需要擴展詞匯范圍來滿足學生逐漸增長的學習需求。教師可借助網絡英語學習工具如有道詞典、金山詞霸等，在詞典輸入框內輸入詞匯后，詞典就會自動為你匹配出有關該詞的詞組短語及同根詞、近義詞等相關信息，并配有相應例句，教師可對其進行適當選取以適時、適當深化和擴展課堂教學內容。

例如，教師可事先在電腦中安裝有道詞典，在講授單詞“interest”時，教師可以將本詞作為切入點，利用詞典匹配出的信息，延伸到有關該詞的詞組短語interest in、同根詞interesting，interestingly和近義詞like等內容的講解。這樣一來，課堂的教學內容便得到了深化和拓展。

4.利用資源鞏固詞匯，增強學生記憶效果

根據傳播學中的“重復作用原理”，當某一詞匯在不同地點以不同方式呈現時能夠有效增強學生的記憶效果。通過課前新詞匯的學習，學生已經對新詞匯有了一定了解。在教授某些新詞匯時，教師還可以通過信息技術設備利用有道詞典、金山詞霸等詞典客戶端中的“取詞”、“劃詞”功能幫助學生加深記憶。教師只需將鼠標劃過該詞匯，詞典便會自動顯示該詞的音標及釋義，當用鼠標劃過讀音按鈕時，字典還會自動播放其讀音。這樣就無需教師在講解課文時再次復習詞匯，不僅可以加深學生對該詞的印象，還有助于學生更加深刻體會該詞在具體語境中的內涵，也省去了學生將詞匯音標、釋義抄到課文中的時間。此外，教師還可以利用信息技術設備調用網絡英語詞典客戶端的單詞本功能，課末時調出本節課所學詞匯，幫助學生再次系統復習詞匯，鞏固記憶。

5.利用資源考核詞匯，激發學習興趣，增強靈活使用能力

記憶詞匯是學習詞匯的階段性目標，運用詞匯才是學習詞匯的最終目標。興趣是最好的老師，聽寫式考核只能片面地考察學生對詞匯的掌握情況，讓英語詞匯學習顯得枯燥無味。教師可以利用信息技術資源開展游戲、小組競賽、電影片段配音等多項活動，激發學生參與的積極性，同時應多方面考察學生詞匯掌握情況，增強學生靈活運用詞匯的能力。

六、結束語

總之，有效利用信息技術資源開展初中英語詞匯教學，不僅有助于豐富詞匯教學形式，滿足不同水平學習者的學習需求，拓展課堂詞匯教學的深度與廣度；還能減輕教師負擔，激發學生學習樂趣。鄉鎮初中英語教師應從實際出發，充分利用信息技術資源和信息化教學設備優化詞匯教學，努力幫助學生獲得更快、更好、更高效的學習體驗。

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1671-7503（2016）21-0031-03

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