高職專科與應用型本科銜接的觀念桎梏及其突破

周艷

（宜春職業技術學院,江西 宜春 336000）

高職專科與應用型本科銜接的觀念桎梏及其突破

周艷

（宜春職業技術學院,江西 宜春 336000）

高等教育的改革備受社會與各界人士的關注，而高職專科與應用型本科囊括在高等教育之內，兩者的可持續發展必然受到重視。文章首先界定了高職專科與應用型本科銜接的概念，分析了銜接的動力與途徑，之后從三方面具體研究了高職專科與應用型本科銜接在觀念上的桎梏以及應對措施。

高職專科；應用型本科；銜接；觀念桎梏

我國大力進行高等教育改革，現今已經取得很大成效，而完成高職專科與應用型本科銜接，促使應用型本科轉型為高職專科勢在必行，也是應用型本科與高職專科應該承擔的重要任務。本文集中于這一教育問題，發現具體問題，提出相應措施，促使兩者科學銜接，保證兩者可持續發展。

一、高職專科與應用型本科銜接的概念

高等教育總體分為普通高等教育和高職高等教育，具體包括學術型、理論型、實用型、技術型四大教育類型，高職教育主要針對實用型、技術型專科人才教育，需要學生具備生產與管理的高技術，工作能力與從業資格要求高；而應用型本科重點同樣培養高級技術型人才，用豐富的理論知識、扎實的專業技能及知識運用能力武裝學生。

綜上可見，高職專科與應用型本科具有很多共同點。首先，兩者都與學生的就業要求、職業特征直接掛鉤，比較注重學生的專業素養與職業技能。另外，高職專科與應用型本科都需要與相關企業、產業保持聯系，建立實習關聯，向企業提供高技術人才，而相關企業給高校提供學生實踐機會。兩者之間最大的差別是專科與本科教育層次、教育水平的差距。兩者銜接的目的是為高等技術人才提供受教育平臺，最終提高其就業能力與工作能力。因此，高職專科與應用型本科銜接的主要任務是銜接兩者的教育層次、教育制度（主要是專升本的機制）、高校專業分配及課程安排的協調等。高職院校主要專注與專科教學，而應用型本科應該向高職本科轉型，促進兩者之間的融合，達成線性層面的層次銜接與豎向的規格銜接，兩者的結合必將增強高技術人才的完善度，提高他們的職業素養與職業能力，同時也完善高職教育的規模與機制。

二、高職專科與應用型本科銜接的可實施性

（一）高職專科與應用型本科銜接的動力

高職專科與應用型本科銜接的動力有兩個層面：一方面，高技術人才需要升學通道，而且應用型本科與高職專科各自有發展的瓶頸與不足，急需突破；另一方面，高技能人才的需求漸漸擴大和產業結構的調節，兩者銜接已經成為大勢所趨。前者是內部動力，后者是外部動力。

1.高職專科與應用型本科銜接的內部動力

高職專科與應用型本科的目的都是培養高技能人才。而現今我國高職專科學生如果要升入本科，需要經過成人高考、自考等形式，過程繁瑣，并且耗費大量時間、金錢、精力，成功升入本科后，學生又在專業選擇、招生數量上受到制約。同時，高職專科與普通本科在學生教育的層次與規格上面有差異，學生往往要消耗時間適應轉型，浪費了時間與教育資源。而高職專科與應用型本科銜接為這部分學生提供了綠色通道，也節約了人才與資源；另一方面，高等教育雖然包括四大教育類型，普通高等教育也包括了這四種，專科、本科、研究生層次豐富，但是高職教育卻只有專科，結構不全。同時，應用型本科雖然原則上屬于實用型、技術型，但是由于是從普通高等教育的產物，許多院校自身的教育目標不明確，特點不突出，在“學術”與“應用”兩者之間搖擺不定。所以，應用型本科院校必須與高職專科聯合，推進結構優化，完善高等教育體系。

2.高職專科與應用型本科銜接的外部動力

當今，就業市場對人才的需求呈現多樣化、專業性、全面化等趨勢，對高技能人才的要求越來越高。我國高職專科致力于培養工作能力高、技能實施力強的人才，應用型本科主要塑造學生的技術、生產與管理能力，以期培養在一線的技術型、工程型人才。然而我國高職專科與應用型本科培養層次不健全、結構不合理，與社會實際需要脫軌，人才培養的結構與規模都不能與發達國家、發達地區相比。當今，產業結構的調整必然會帶動人才結構、經濟發展的變動，現在高等教育不能再墨守成規，按照傳統方式培養舊式人才，應該順應市場，擴大人才培養規模的同時優化培養結構，滿足人才就業與市場供求的雙層需求。所以，高職專科與應用型本科的銜接必不可少，從而促使高技能人才的完善培育，以此與產業結構的調整、人才多層次的要求與高等教育的改革優化相協調。

（二）高職專科與應用型本科銜接的途徑

高職專科與應用型本科的銜接有三種形式：重新辦理、整體升級、部分轉型。重新辦理是指打散高職專科與應用型本科，重新組合教育結構，然而，此種形式耗費時間長、花費高，效果呈現緩慢；整體升級是指專科全部轉本科，然而高職專科與應用型本科教育有差距，規模與質量也有不一致，條件不健全，而且國家也有所限制；部分轉型是指應用型本科轉為高職本科，由于應用型本科教育與高職教育有眾多相同點：目標一致、教育理念相似、培養模式也有重合，現有的辦學條件與物質儲備為轉型提供了基礎與準備。首先，應用型本科定位與高職本科相同，雖然沒有明確表示職業指向，但是其目標同樣是培養應用型、技術型人才；其次，培養人才的模式相近，應用型本科體現了高職教育的工學結合、校企合作的理念，鼓勵學生實踐，學以致用；另外，應用型本科的教學內容與課程體現了高職教育的內涵，集人才培養與職業需求于一體，根據市場需求與社會發展來制定培養計劃。所以，應用型本科轉為高職本科最有可實施性。

三、高職專科與應用型本科銜接的觀念桎梏及其突破

雖然應用型本科轉為高職本科具有很高的可實施性，然而轉型還面臨一些困難。其中，觀念的桎梏影響最大，主要包括重理論、輕實踐的觀念，重普教、輕職教的觀念，專升本的觀念三種觀念桎梏。

（一）重理論、輕實踐的觀念及突破

重理論、輕實踐主要是針對應用型本科而言，雖然當今教育領域一直強調與時俱進、注重實踐，然而傳統的重學術、重理論的觀念仍有殘存，短時間內無法全部轉型，嚴重影響我國高等教育的結構體系、教學水平與教育改革，培養出來的人才也很難適應工作崗位的具體要求。應用型本科的教育也受到傳統教育模式與理念的影響，樹立了精英教育目標，過分注重科目的理論知識灌輸，忽視了功能型、應用型人才的培養，造成我國技術型人才急缺，科技轉為生產力的能力遠不及其他發達國家。而市場經濟的發展、產業結構的調整及教育機制的改革，這種觀念的桎梏也逐步被打破，高校與教育者也漸漸重視技術與應用，應用型本科逐漸將人才培養與地域經濟與資源情況相結合。因此，在應用型本科轉型的過程中，一方面，要更重視培養應用型人才的觀念，強調應用、實踐與技術，樹立重實踐、重技術、重市場的理念。另一方面，在課程體系的制定上，要著重技術知識及知識應用。只有打破應用型本科“重理論、輕實踐”的觀念，才能與技術至上、以職業要求為導向的高職教育同步，才能完成高職專科與應用型本科的銜接。

（二）重普教、輕職教的觀念及突破

高職專科與應用型本科都存在重普教、輕職教的觀念桎梏。近年來，教育方面關于人才培養也逐漸偏重實踐、強調技能與運用，一些應用型本科也將職業因素滲透教育理念中去，考慮到地方與區域經濟發展與資源優勢，更具有專業針對性，而國家也加大對工程性人才培養重視力度，甚至建立工程師職業資格制度。但是，一部分應用型本科雖然實施了這些理念，然而受到傳統的重普教、輕職教的理念影響，卻不想冠以“職業”相關的名聲，覺得和高職相連就會低一等。而在關注技術應用、重視人才的知識運用能力的社會大環境下，這種觀點已經不符合當前教育需求。在這種狀況下，應用型本科要突破這種觀念桎梏，針對不同產業、不同地區的人才需求，努力向高職本科轉型，致力于專業型人才培養。

而“重普教、輕職教”的傳統觀念對高職教育的不良影響由來已久，由于高職教育強調職業導向，與重視知識傳輸的普通高等教育理念不同，而高職專科教育本身存在許多漏洞與缺陷，所以必然造成了社會對高職教育的誤解，而傳統的人才培育與選拔方式不科學，又造成了高職教育的發展不良。總體來說，高職教育過多重視技能培育，但學生的知識創新能力、轉化科技能力與重新調整過的產業結構不適應，這就決定了高職教育要突破傳統觀念的桎梏。與有企業背景的專科院校合作，即與應用型本科銜接，根據應用型人才培養的要求制定教育目標，同時又要保留并發揮本來具有的優勢，以實現兩者的良性發展。

（三）專升本的觀念及突破

高職院校一直具有“升本”的情結，雖然在國家的支持與自身辦學努力下，已經擁有較強的教育資本與較高的人才培育質量，但是依然想要一個所謂的“升級”。然而，一些高職專科現有水平與條件到升本仍有一段距離，如果不合理地升級會造成人才培養的斷層，人才培養質量沒有保障，一種可能是“拔苗助長”，學生資質不足以吸收教學知識，另一種可能會造成人才埋沒，教育資源無法滿足學生需求。這就是觀念桎梏造成的后果，由于眼界狹窄，造成對地區特點與產業結構認識不充分，而且錯失與應用型本科合作的機遇。現今社會高職院校本身應該打破這種舊式觀點，關注與人才培養，而高職專科與應用型本科銜接恰好是一個契機，兩者可以互相彌補，形成教學制度與培養方式的貫通。

隨著高等教育改革如火如荼的進行，高職專科與應用型本科自身存在的不足越來越引起重視。本文以高職專科與應用型本科銜接問題為著力點，首先限定了兩者銜接的概念，其次從兩方面說明銜接的成功性。一是內部動力。一方面，高職專科與應用型本科自身發展存在局限與缺陷，需要改進與創新；另一方面，需要提供教育途徑給高技能人才；二是外部動力。高技能人才的需求與產業結構的調節，促使兩者進行銜接。前者是內部動力。同時，提出兩者銜接的手段是應用型本科轉型為高職本科。最后，從三個方面分析了在高職專科與應用型本科銜接的觀念桎梏及突破，為兩者順利銜接提供一些建議。

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1673-0046（2016）9-0104-02